компанииКак правильно подобрать школу
Как правильно подобрать школу
Off-line версия портала Указка
Образовательный портал
 
РУБРИКАТОР
ДОШКОЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ
ШКОЛЫ
Игры и конкурсы
Юмор
Сценки
Сценарии праздников
Для родителей
Новости
Статьи
Поздравления
Проверить сочинение
КОЛЛЕДЖИ,
ТЕХНИКУМЫ,
УЧИЛИЩА
ВУЗЫ
ЯЗЫКОВЫЕ ШКОЛЫ
ОБРАЗОВАНИЕ
И РАБОТА ЗА РУБЕЖОМ
ТВОРЧЕСТВО И ДОСУГ
СПОРТ
КУРСЫ, ТРЕНИНГИ
РЕПЕТИТОРЫ
АВТОШКОЛЫ
ФОТОКОНКУРСЫ
ТЕСТИРОВАНИЕ
ОБСУЖДЕНИЯ
КАРТА САЙТА
БЛОГИ
СТАТЬИ
ССЫЛКИ
КОНТАКТЫ
 
Учитель какого предмета больше всех запомнился в школе?
Самый первый учитель
Музыки
Физкультуры
Труда
Английского языка
Русского языка
Литературы
Истории
Математики
Химии
Физики
Биологии
Информатики

 
 

 
Рейтинг@Mail.ru
 
 
 
 

Школа далекая и близкая  

Школа далекая и близкая

КСЕНИЯ МЕЩЕРСКАЯ

Загородная школа — вещь странная. С одной стороны, она необходима. Особенно для тех, кто рассчитывает на круглогодичное проживание за пределами мегаполиса, — это безопасно и комфортно. С другой стороны, живущие за городом наступают на «городские грабли» — родительские требования к учебному заведению, дающему среднее образование, подчас настолько велики, что поселковые и околопоселковые школы рядом с домом им не соответствуют. А значит, опять в Москву?..

По оценкам экспертов рынка, при выборе загородного дома, помимо финансовой составляющей, покупатели обращают особое внимание на местоположение, транспортную доступность, коммуникации и сам дом, разумеется. Наличие школы на территории поселка желательно. По словам Ирины Стрижовой, директора по маркетингу ГК Sawatzky, «только тот, кто имеет ребенка-школьника, может по-настоящему оценить, насколько это важно, когда ребенок сам, без обязательного в мегаполисе сопровождения взрослым, может ходить в школу и из школы, в гости к своим друзьям, когда безопасность на территории комплекса ему гарантирована».

И все же школа вряд ли входит в список «5 причин, по которым вы хотели бы приобрести именно этот дом». По утверждению Сергея Цывина, руководителя отделения «Проспект Вернадского» департамента загородной недвижимости корпорации «ИНКОМ-Недвижимость», редко кто из покупателей загородной недвижимости при выборе дома в Подмосковье ставит перед собой и риэлтером задачу найти дом рядом с определенным учебным заведением. Как правило, вопрос выбора школы возникает уже после приобретения загородного особняка и решается в соответствии с условиями места жительства.

«Школа не является для покупателей загородной недвижимости необходимым элементом инфраструктуры и не входит в перечень требований, которые они предъявляют к коттеджным поселкам, — считает Наталья Чукаева, директор департамента маркетингового анализа управляющей компании „Масштаб“, девелопера коттеджного поселка „Антоновка“. — Более того, загородные школы востребованы пока только жителями поселков бизнескласса, которые заинтересованы в постоянном проживании вне города. Дачи эконом-класса рассматриваются как временное, сезонное жилье, при этом чаще всего летнее, когда в школах каникулы. Получается, что владельцам таких домов школы не нужны. А жители элитных поселков предпочитают давать ребенку домашнее начальное образование либо возить его в престижные городские школы, а детей постарше отправляют учиться за границу».

Дома в поселках бизнес-класса составляют значительную часть предложения на рынке загородной недвижимости — примерно 65%. Оставшийся объем распределяется примерно так: элитные поселки — около 20%, экономкласс — около 15%. Уже работающие, строящиеся и находящиеся в проекте загородные школы ориентированы на наиболее крупный сегмент покупателей.

Одна на всех

Чаще всего школы строятся не внутри коттеджных поселков, а неподалеку, уже после застройки целого района. Школы располагаются в особой зоне, где помимо них может находиться спортивная и развлекательная инфраструктура, рассчитанная на все поселки в радиусе 10-15 км.

Главная причина раздельного существования школ и поселков в том, что организация школы является самостоятельным бизнес-проектом — со своей экономической окупаемостью и, соответственно, со своим владельцем. По словам Жанны Щербаковой, управляющего директора компании «Миэль-Недвижимость», «организовать работу детского сада или школы гораздо труднее, чем открыть спортплощадку или, например, магазин. Ведь это подразумевает вывод крупных территорий из коттеджной застройки, наличие всех необходимых лицензий, подбор квалифицированных специалистов и обслуживающего персонала. Помимо этого необходимо позаботиться и о будущем По оценкам экспертов рынка, при выборе загородного дома, помимо финансовой составляющей, покупатели обращают особое внимание на местоположение, транспортную доступность, коммуникации и сам дом, разумеется. Наличие школы на территории поселка желательно. По словам Ирины Стрижовой, директора по маркетингу ГК Sawatzky, «только тот, кто имеет ребенка-школьника, может по-настоящему оценить, насколько это важно, когда ребенок сам, без обязательного в мегаполисе сопровождения взрослым, может ходить в школу и из школы, в гости к своим друзьям, когда безопасность на территории комплекса ему гарантирована».

И все же школа вряд ли входит в список «5 причин, по которым вы хотели бы приобрести именно этот дом». По утверждению Сергея Цывина, руководителя отделения «Проспект Вернадского» департамента загородной недвижимости корпорации «ИНКОМ-Недвижимость», редко кто из покупателей загородной недвижимости при выборе дома в Подмосковье ставит перед собой и риэлтером задачу найти дом рядом с определенным учебным заведением. Как правило, вопрос выбора школы возникает уже после приобретения загородного особняка и решается в соответствии с условиями места жительства.

«Школа не является для покупателей загородной недвижимости необходимым элементом инфраструктуры и не входит в перечень требований, которые они предъявляют к коттеджным поселкам, — считает Наталья Чукаева, директор департамента маркетингового анализа управляющей компании „Масштаб“, девелопера коттеджного поселка „Антоновка“. — Более того, загородные школы востребованы пока только жителями поселков бизнескласса, которые заинтересованы в постоянном проживании вне города. Дачи эконом-класса рассматриваются как временное, сезонное жилье, при этом чаще всего летнее, когда в школах каникулы. Получается, что владельцам таких домов школы не нужны. А жители элитных поселков предпочитают давать ребенку домашнее начальное образование либо возить его в престижные городские школы, а детей постарше отправляют учиться за границу».

Дома в поселках бизнес-класса составляют значительную часть предложения на рынке загородной недвижимости — примерно 65%. Оставшийся объем распределяется примерно так: элитные поселки — около 20%, экономкласс — около 15%. Уже работающие, строящиеся и находящиеся в проекте загородные школы ориентированы на наиболее крупный сегмент покупателей.

Одна на всех

Чаще всего школы строятся не внутри коттеджных поселков, а неподалеку, уже после застройки целого района. Школы располагаются в особой зоне, где помимо них может находиться спортивная и развлекательная инфраструктура, рассчитанная на все поселки в радиусе 10-15 км.

Главная причина раздельного существования школ и поселков в том, что организация школы является самостоятельным бизнес-проектом — со своей экономической окупаемостью и, соответственно, со своим владельцем. По словам Жанны Щербаковой, управляющего директора компании «Миэль-Недвижимость», «организовать работу детского сада или школы гораздо труднее, чем открыть спортплощадку или, например, магазин. Ведь это подразумевает вывод крупных территорий из коттеджной застройки, наличие всех необходимых лицензий, подбор квалифицированных специалистов и обслуживающего персонала. Помимо этого необходимо позаботиться и о будущем дит капитал девелоперов коммерческой недвижимости. А это не только торгово-развлекательные центры и спортивные объекты, но и, конечно же, школы».

Вскоре на Рублевке появится еще одна школа — рядом новым коттеджным поселком Park Vill, который расположен неподалеку от Жуковки. Архитектурный облик школьного комплекса будет обладать элементами английского стиля — планируется использовать красный кирпич с белыми вставками.

«Обучение предполагается вести по российским государственным образовательным программам, — говорит Олег Пучков, руководитель направления элитной недвижимости ГК „ПИК“, — а также по индивидуальным программам с предоставлением ученикам права выбора углубленного изучения общественных или естественнонаучных дисциплин, математики и компьютерных технологий, экономики, искусства и дизайна».

СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ
ЭЛЬВИРА ФЕОКТИСТОВА, НАЧАЛЬНИК ОТДЕЛА РАЗВИТИЯ ИНФРАСТРУКТУРЫ ООО «КОМСТРИН»

Пока ребенку не исполнится 6 лет, особых проблем из разряда «куда пристроить» у родителей, как правило, не возникает. Но как только начинаются разговоры о школе, для многих заканчивается сельская идиллия и встает вопрос о возвращении в Москву. Основная проблема — отсутствие рядом с загородным домом инфраструктуры, обеспечивающей уровень обучения, подобный городскому. Поэтому наличие школы рядом с домом — это, несомненно, большой плюс. Вместе с тем, ОЧЕНЬ важно, что это за школа. Проблемы могут возникнуть следующие.

Кадры

Учитель-профессионал — большой подарок для загородной школы, который могут получить далеко не все подмосковные учебные заведения. А ведь именно этим определяются объем и качество знаний, которые позволят ученикам в дальнейшем претендовать на престижный вуз, а также внутришкольная атмосфера. Привлечение высококвалифицированных кадров — основная задача администрации школы, которая, к сожалению, далеко не всегда выполняется в полном объеме.

Помещения

Большинство загородных школ — это частные школы, которые не могут позволить себе иметь большое помещение под классы и территорию под школьный двор, а тем более большой спортивный зал или специально оборудованный детский бассейн. Поэтому проблема помещения часто решается перестройкой пансионата или просто коттеджа в поселке. А приспособленное таким образом помещение далеко не полностью отвечает требованиям учебного процесса. Другой вариант получения нужных помещений — администрация школы договаривается с ближайшим пансионатом или домом отдыха, где есть, например, спортзал, куда и будут возить детей. Но это уже совсем другая история.

Маленькие классы

Необходимо помнить, что ребенку для комфортного общения нужен полноценный коллектив — собрание разных человеческих характеров. По мнению психологов, в классе должно быть не менее 12 человек и не более 20, но в то же время хорошо бы, чтобы и классов было несколько — А и Б хотя бы. Во многих загородных школах классы состоят всего из 5-7 человек, а общее количество учеников в школе колеблется в пределах 60-80.

Профиль школы

Несомненно, возможность глубокогоизучения определенных дисциплин — большой плюс: православные школы, школы с тем или иным языковым уклоном, школыпансионаты со спортивными дисциплинами и др. Но далеко не всегда предпочтения родителей совпадают с профилем местной школы, особенно если он специфически узок.

И все-таки, если внимательно поискать, можно перечислить лидеров загородного образования и по другим подмосковным направлениям. Так, основываясь на мнении своих клиентов, эксперты рынка отмечают Московскую экономическую школу — отделение в деревне Зайцево на Минском шоссе (34 км от МКАД), гимназию «Сократ» в Заречье на Сколковском шоссе, общеобразовательные школы в Троицке (Калужское шоссе) и Краснознаменске Одинцовского района (хотя, учитывая закрытый административный статус города, попасть туда непросто). Владимир Яхонтов, заместитель директора управления загородной недвижимости компании «Миэль-Недвижимость», особое внимание обращает на Ломоносовскую школу, сеть филиалов которой открыта в Подмосковье: начальная школа находится на Можайском шоссе, а филиалы расположены в «Поселке Тельмана» (Новорязанское шоссе) и в поселке «Балтия» (Новорижское шоссе).

В связи с ростом интереса к образованию следует отметить новую тенденцию в развитии околопоселковых школ, пришедшую к нам из Европы. Как отмечает Наталья Чукаева, на Западе зачастую именно вокруг привилегированных учебных заведений — загородной элитной школы или вуза — создаются жилые образования, небольшие городки, как, например, в пригородах Лондона. «Престижная школа, — уверена она, — способна стать центромпритяжения для крупного коттеджного строительства. К примеру, известная английская школа, которая была приглашена в строящийся „Покровский берег“, стала таким „якорем“ для жилого образования и благоприятно повлияла на темпы продаж».

Школы внутри поселков

Совсем другая ситуация характерна для крупных загородных поселков, рассчитанных на 250 и более домов — там школы, как правило, входят в инфраструктурную составляющую комплекса. К таким проектам можно отнести «Резиденции Бенилюкс» (270 домов, Новорижское шоссе, 17 км от МКАД), «Зеленый Мыс» (240 домов, Дмитровское шоссе, 28 км от МКАД), «Княжье озеро» (600 домов, Новорижское шоссе, 24 км от МКАД), «Новые Вешки» (500 домов, Алтуфьевское шоссе, 1,5 км от МКАД) и др.

Например, в поселке «Княжье озеро» есть школа и детский сад. Это далеко не единственные, но, по словам Ирины Мошевой, директора по маркетингу поселка «Княжье озеро», главные объекты инфраструктуры. Образовательные услуги в поселке оказывает профессиональный оператор — сеть школ «Бакалавр», которая зарекомендовала себя как перспективная, быстро развивающаяся сеть учебных заведение, прочно занимающая одно из ведущих мест среди общеобразовательных школ Москвы и авангардное положение международной школы среди образовательных учреждений России. Сеть школ «Бакалавр» с 1998 года имеет статус федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ по реализации проекта «Развивающая модель образования в российской международной школе». Она входит в состав ассоциированных школ ЮНЕСКО и Европейского совета международных школ. Помимо основной программы, в школе «Бакалавр-Княжье озеро» дети могут заниматься в студиях школьного клуба (оригами, керамика, спортивные игры, хор, компьютерный клуб, хореография, спортивные танцы), а также индивидуально (английский язык, фортепиано и др.), еженедельно организуются экскурсии, походы в театры, музеи, на выставки. Осуществляется медицинский и психологический контроль здоровья детей, предусмотрено трехразовое горячее питание, включая диетические блюда. И все это на свежем воздухе, рядом с озером и сосновым бором.

Кто живет в бизнес-классе

К бизнес-классу эксперты загородного рынка относят, как правило, коттеджные поселки с домами ценовой категории $400 000-800 000. В большинстве своем они довольно крупные — от 70 до 250 домовладений, расположены в 10-50 км от МКАД по наиболее востребованным направлениям (исключая восток и юговосток). Коттеджи в поселках этой категории строятся по авторскому проекту и имеют единый архитектурный стиль. Площадь домов — от 250 кв. м, размер участка — от 10-12 соток. В таких поселках есть все необходимые коммуникации — централизованное водо- и газоснабжение, электричество, канализация, телефон. Территория огорожена и обустроена (обязательны детская площадка, гостевая автостоянка, минимаркет), на въезде и выезде — охрана. Неподалеку, в 5-15 минутах езды, от поселков бизнес-класса имеются рекреационные зоны — культурно-развлекательные, спортивные и оздоровительные центры, магазины. В целом для поселков бизнес-класса характерна единая социальная среда — жители таких поселков, как правило, люди семейные, с 1-2 детьми, имеющие хороший достаток, позволяющий им в числе прочего оплачивать обучение.

В поселке «Зеленый Мыс» девелопер — ООО «КомСтрин» — также скооперировал свои усилия с известным профессиональным оператором рынка образования — НОУ «Ломоносовская школа». Более того, еще при разработке поселка были спланированы все здания и участки детского сада, школы и пансиона, продумано расположение внутренних помещений. По желанию родителей ребенок может оставаться в школе целый день.

«Хорошая школа на территории загородного комплекса — необходимый элемент комфортной жизни», — уверена Ирина Стрижова. Если загородный дом — место постоянного проживания всей семьи, то наличие школы в непосредственной близости от дома становится обязательным. И это в значительной степени повышает коэффициент «желаемости» поселка, а также напрямую влияет на ценообразование. «В „Новых Вешках“, — говорит Ирина Стрижова, — школа будет непременно. Сейчас мы тщательно продумываем ее проект, чтобы он полностью отвечал слогану поселка -„Жизнь, какой она должна быть!“».

На чем сердце успокоится?

Развитие загородной инфраструктуры, в том числе образовательной, давно перестало быть новшеством — для успешной реализации построенного жилья необходимы соответствующие условия. Так что можно смело утверждать, что появление подмосковных школ-пансионов отражает мировую тенденцию в образовании, когда место обучения и проживания объединяются. Осталось только привести качество загородного образования в соответствие с европейскими аналогами.


По материалам ресурса: http://www.building.su/bl20_5.shtml


Готов ли ваш ребенок пойти в первый класс?  

Готов ли ваш ребенок пойти в первый класс?

Советы психолога

Готовь сани летом: когда начнется прием в первые классы, поздно отвечать на этот вопрос. Как узнать, готов ли ваш ребенок к учебе?

Hесмотря на обилие различных книг по определению психологической готовности к школе, практически все они рассчитаны на специалистов. А ведь именно вы, родители, определяете будущее своих детей, а следовательно, выбираете для них тип учебного заведения. Их сегодня так много: и лицеи, и гимназии, и государственные, и частные, каждая или многие из которых имеют свой профиль, специализацию обучения. Поэтому давайте разберемся с вами вместе.

У вас есть, как правило, четыре основные возможности выбора школы. Первая, самая простая - близость ее расположения к месту жительства. Вторая - престиж учебного заведения в микрорайоне, городе. Третья, самая сложная - профиль школы (математическая, филологическая, биологическая, художественная и т.п.). Именно при выборе профиля вы должны быть уверены в том, что он соответствует склонностям и возможностям малыша.

И, наконец, четвертая, связанная с солидными материальными затратами, которые могут себе позволить далеко не все, - частная школа. Здесь, как говорится, все удобства: ваш ребенок будет обучаться в классах с малым наполнением, а это значит, ему смогут уделять больше внимания, с ним приготовят домашнее задание, он вовремя пообедает и весь день будет под присмотром педагогов и воспитателей.

Как вы понимаете, наличие разных учебных заведений предполагает различный подход и к определению "готовности" к школе. Поэтому оно состоит как бы из двух частей. Одна является обязательной, базисной для любого образовательного учреждения, другая связана с его профилем и, следовательно, предполагает дополнительную диагностику, вытекающую из конкретной специализации школы.

Итак, попробуем доступными способами определить степень готовности вашего ребенка обучаться в первом классе. Начнем с базисного, обязательного уровня, предъявляемого специалистами при определении готовности.

По мнению психологов, готовность к школьному обучению или школьная зрелость включает несколько понятий. Это достижение определенного уровня интеллектуального, эмоционального и мотивационного развития. Наряду с этим важное значение имеет развитие произвольной сферы и мелкой моторики руки. Конечно, этот перечень не исчерпывает всех требований, предъявляемых к понятию "готовность", однако он является достаточным, чтобы самостоятельно определить школьную зрелость, а в случае необходимости и оказать помощь для достижения соответствующего уровня подготовки для начала успешного обучения в первом классе.

 

Произвольная сфера: как можно проверить ее сформированность и почему мы начинаем именно с нее?

Все дело в том, что поступление в первый класс предъявляет определенные требования к умению малыша вести себя на уроках, внимательно слушать объяснения учителя, выполнять его просьбы и указания, запоминать и воспроизводить самые разнообразные виды заданий.

Таким образом, вы уже поняли, что предстоит проверка на двух типах заданий.

 

Первое. Вы рисуете любые узоры, состоящие из геометрических фигур, или элементов прописных букв, или двух-трех простых слов, и просите максимально точно воспроизвести эти изображения с соблюдением размера, формы и т.п. (Понятно, что для геометрических объектов целесообразно использовать бумагу в клеточку. Для элементов прописных букв или слов - нелинованную бумагу). С такого рода деятельностью вашему ребенку придется сталкиваться в школе ежедневно. Это и списывание с доски в классе, и выполнение домашнего задания с учебником. Предположим, он успешно справился с заданием и точно воспроизвел образцы.

 

Второе. Проведите аналогичную первой следующую работу. Диктуйте любой геометрический узор, который малыш должен рисовать по клеточкам. Целесообразно в этом "диктанте" использовать и счет, и координацию движений руки. Вы можете подсказать, сколько клеточек вверх, вниз, влево или вправо нужно провести, начертив линию, не отрывая руки от листа бумаги. Когда закончите диктовать придуманный вами узор, попросите ребенка продолжить получившийся рисунок самостоятельно в полном соответствии с тем, что сделал под диктовку. Проверьте, насколько точно соответствуют рисунок "под диктовку" и тот, что выполнен самостоятельно.


Наталья МОРИНА,
руководитель лаборатории моделирования
психических процессов Психологического института РАО

По материалам ресурса: http://www.ug.ru/98.46/t17.htm


Пора в школу  

Пора в школу

Ваш малыш подрос, и теперь уже скоро ему предстоит пойти в первый раз в первый класс. Хотите подойти к этому вопросу более тщательно? И правильно сделаете, ведь образование сейчас как-никогда очень важно. Давайте вместе посмотрим, что сегодня необходимо для правильного подбора школы и программы подготовке.

Что нужно знать родителям?

Преимущественным правом зачисления пользуются дети, живущие рядом со школой (к каждой школе "приписаны" определенные дома). Также не могут отказать при приеме в школу тем детям, чьи братья и сестры уже учатся в этой же школе.

Администрация школы может отказать гражданам (в том числе не проживающим на данной территории) в приеме их детей в первый класс только по причине отсутствия свободных мест в учреждении (п. 46 Типового положения об общеобразовательном учреждении). В этом случае муниципальный орган управления образованием предоставляет родителям (законным представителям) информацию о наличии свободных мест в общеобразовательных учреждениях на данной территории (в данном районе, микрорайоне) и обеспечивает прием детей в первый класс.

В школу зачисляют детей с 6,5 года. Если на 1 сентября ребенку еще не исполнилось даже шести, а родители хотят его записать в школу, то в медицинской карте должна быть специальная отметка: "Разрешено обучение с пяти лет".

Во многих школах проводят собеседование наедине с ребенком. Родители имеют полное право настоять на своем присутствии.

В 1-й класс - как в институт.

Доступность среднего образования в России для всех детей без исключения гарантируют шесть российских законов, включая такие основные, как "Об образовании", "О гражданстве", "О беженцах". И что важно, ни в одном из них и речи нет о каких-то экзаменах для будущих школьников.

Тем не менее родители дошкольников с завидной регулярностью жалуются на то, что при подаче документов учителя предлагают малышу пройти своеобразное тестирование, по форме напоминающее вступительный экзамен.

По словам начальника отдела общего образования Департамента госполитики в образовании минобрнауки Ирины Тарадановой, ни учителя, ни директор не имеют права давать ребенку во время приема документов никаких заданий. На встрече с родителем кроме учителя и директора школы могут присутствовать логопед и психолог, но лишь для того, чтобы просто побеседовать с ребенком и выяснить его уровень развития. Итоги беседы ни в коем случае не должны влиять на результаты "поступления". Естественно, речь идет о государственных школах и здоровых детях. Для малышей с инвалидностью или психическими расстройствами существуют специальные коррекционные учебные заведения.

Несмотря на заверения чиновников о том, что никаких экзаменов при приеме в школу устраивать нельзя, в лучшие школы все-таки существует конкурс. Для сравнения приводим вопросы, которые используются на собеседовании с первоклашками в разных школах.

Обычная школа:

  1. Разложи последовательно 7-8 картинок так, чтобы они проиллюстрировали какую-то историю. Составь по ним рассказ.
  2. Сгруппируй фигуры по признаку и назови этот признак - форма, цвет, размер.
  3. Сосчитай от одного до десяти и обратно.
  4. На листочке или на магнитной доске нарисованы клетки, в каждой из которых от одной до трех морковок. В центре заяц. По просьбе учителя надо передвигать зайчика направо или налево, вверх или вниз, прибавлять или отнимать морковки.
  5. Сколько тебе было лет год или два года назад, будет через два года?
  6. Расскажи о себе и своей семье, назови родственников, свой адрес и телефон.
  7. Сколько месяцев в году, дней в неделе?
  8. Какие страны ты знаешь и в какой стране (городе) ты живешь?
  9. Показывают на картинках трех птиц и стрекозу и просят сказать, кто тут лишний.
  10. Продолжи фразу:
    "Если будет сильный мороз, то..."
    "В комнате погас свет, потому что..."

Уметь читать в принципе необязательно, но при поступлении в гимназические классы очень желательно. Могут дать прочитать небольшой текст и попросить его пересказать.

Престижная математическая школа:

  1. Предлагается текст, состоящий из 10-15 предложений, в котором все предложения перепутаны. Нужно поставить их на свое место.
  2. На листочке нарисованы большие и маленькие круги, квадраты и овалы синего и красного цветов. Под картинкой даны примеры на сложение. Вопрос: что это за примеры, как они связаны с картинкой? Ответ: это число предметов, объединенных каким-то общим признаком. Например, 5 (маленьких красных кругов) + 7 (маленьких синих кругов). Надо решить задачу.
  3. Запомнить 10-15 слов по картинкам-ассоциациям. Например, слову "драка" соответствует рисунок иголки с ниткой, а слову "игра" - собака. Слова нужно запомнить в начале собеседования, потом карточки откладываются, а в конце нужно по карточкам вспомнить слова.
  4. Письменное задание. На листочке разбросаны кружки, крестики и квадратики. Правила таковы: рука от листочка не отрывается, можно двигаться только вперед, крестики с квадратиками "не дружат". Далее учитель диктует: "Соедини крестик с кружочком, кружок с квадратиком, квадратик с крестиком" и т.д. Нужно выполнять задания, помня о трех правилах.

Языковая спецшкола:

  1. Как зовут тебя, маму и папу?
  2. Сколько лет тебе будет через год, через два?
  3. Какое время года сейчас за окном?
  4. Сколько месяцев в году?
  5. Какие праздники ты знаешь?
  6. Твой домашний адрес?
  7. Когда ты завтракаешь - утром или днем?
  8. Каких детских писателей ты знаешь?
  9. Какие дни недели ты знаешь?
  10. Запомни девять предметов. Потом их убирают, надо их назвать.
  11. Зачитывают десять слов, надо повторить.
  12. Придумай заголовок к рассказу.
  13. Кто такие почтальон, врач, учитель?
  14. Для чего ты идешь в школу?
  15. Прочитай текст, перескажи его.
  16. Повтори фразу на иностранном языке.

За парту с пеленок?

Некоторые специалисты советуют: малыша все-таки нужно провести через систему педагогических, медицинских и психологических тестов. Они помогут определить: в этом году ему идти в школу или немножко подождать. Ведь пока еще жестко не определено: в шесть лет начинать обучение или в семь.

- В этом возрасте год - очень много, - говорит президент Российской академии образования Николай Никандров. - Ребенку раньше, чем в шесть с половиной лет, выдержать строго школьное обучение очень трудно. А в Англии, например, дети обучаются с пяти лет. В школах Англии дети зимой и осенью обучаются при температуре воздуха 13-14 градусов? При этом все в футболочках с короткими рукавами. И чувствуют себя нормально. Потому что в таких условиях обучались их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учителя привыкли работать в таких условиях.

Мы не можем автоматически перенимать чужой уклад, в частности и ранний срок обучения. Нужно протестировать конкретного мальчика или девочку и потом уже решить, в каком возрасте и в какую школу лучше идти именно этому ребенку. Не всем по силам учиться в гимназиях и лицеях. Сегодня мы уже знаем: здоровье детей, обучающихся в гимназиях и лицеях, хуже, чем здоровье их сверстников, обучающихся в обычных школах. Это связано с повышенной нагрузкой. Надо смотреть, готов ли ваш ребенок к такой нагрузке.

СанПин для первоклашки

Все мы помним, как в первом классе после 20 минут занятий вставали и делали зарядку: "Мы писали, мы писали, наши пальчики устали". Современные детки также нуждаются в разрядке после уроков и во время них.

Если сидеть, то лучше сидеть за партой. Но еще лучше во время занятий периодически менять позу. Посидел, постоял, сел по-другому, встал, походил. Требовать от учеников, особенно от первоклашек, неподвижного сидения бесполезно. Другое дело, что менять позы, не спровоцировав в классе некоторого хаоса, трудно. Классы нынче большие.

Сколько времени школьнику проводить за компьютером?

Шестилетнему ребенку можно позволять не более 10 минут непрерывной "работы" за компьютером. Если сидеть больше - появятся признаки утомления. Ученикам со 2-го по 5-й класс - по 15 минут. С 6-го по 7-й класс - 20 минут. С 8-го по 9-й класс - по 25 минут. Старшеклассники могут работать за компьютером не более 30 минут. Потом обязательно нужно делать перерыв и гимнастику для глаз: поморгать, повращать зрачками, посмотреть вдаль.

Согласно утвержденным "Гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях" (СанПинам) в организации учебы детей существуют жесткие нормы. Так, младших школьников обучают в закрепленных за каждым классом учебных помещениях, выделенных в отдельный блок. На одного ученика должно приходиться не менее 2,5 кв. метра площади кабинета.

На каждом этаже должны размещаться санитарные узлы для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами с дверями без запоров. Количество санитарных приборов определяется из расчета 1 унитаз на 20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек, 1 унитаз, 0,5 лоткового писсуара и 1 умывальник на 30 мальчиков. Площадь санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее 0,1 кв. метра на одного обучающегося. Входы в санузлы не следует располагать напротив входа

Готовь букварь летом

Мамы и бабушки первоклассников традиционно оккупируют магазины и так называемые школьные базары: всем хочется прикупить для малышей чего поярче и покрасивее. Некоторые приходят за покупками с "увесистым" списком того, что нужно приобрести по настоянию учителя: физкультурная форма - обязательно белый верх и черный низ, особый вид обуви на "сменку"...

Кто устанавливает эти правила? Вправе ли учителя требовать, чтобы ребенок был "экипирован" определенным образом? В отделе стандартов и программ общего образования Департамента государственной политики в образовании минобрнауки заверили: что покупать и что приносить в школу, решают родители вместе с учителями на общешкольном собрании.

- Четких правил о форме одежды ученика, в том числе и на занятиях по физкультуре, не существует, - говорит начальник отдела Ирина Тараданова. - Но в Законе "Об образовании" есть статья 13, где речь идет об Уставе образовательного учреждения. Именно в этом главном школьном документе должно быть прописано, как решаются подобные вопросы. Как правило, они обсуждаются на совете школы, куда входят учащиеся старших классов, родители, педагоги. Это исключительно компетенция образовательного учреждения. Ни федеральные власти, ни субъекты РФ, ни муниципалитеты здесь силы не имеют.

Словом, прежде чем бежать за чешками по первому требованию педагога, пролистайте сначала Устав школы.

Та же ситуация и с книжками-пеналами и прочим содержимым портфеля первоклашки. Тут - никакой "обязаловки". Ручки, карандаши, пеналы могут быть какими угодно. Главное - не переборщить с весом. Ведь тот же красочный пенал с полной комплектацией в десять карандашей, три ручки, два ластика и точилки с ножницами могут весить уже граммов триста, так же как и учебник для первоклассника.

Помните: за плечами первоклассника не должно быть больше 1,5 килограмма. И именно за плечами, а не за плечом: рюкзак нужно носить на двух лямках. Про портфели и сумки придется забыть, пока школяр не окрепнет.

- В некоторых школах учителя понимают, что ребенку тяжеловато носить каждый день в школу ранец с книжками, - рассказывает Ирина Тараданова. - У таких преподавателей весь комплект необходимых учебников есть в классе. Ребята приходят на урок и получают буквари, а свои экземпляры оставляют дома. Если такой возможности нет, то грамотный педагог сумеет так составить расписание, чтобы было только два урока с учебниками, а третий - рисование или физкультура.

Вес учебников без ранца должен быть не выше 1,2 килограмма. С 3-го класса вес увеличивается до 2,2 килограмма. Ученики 7 - 8-х классов без вреда для здоровья могут носить сумки уже до 3,2 килограмма. А старшеклассники - до 3,7.

Кстати, в Москве только что вышла серия новых, "облегченных", учебников: внешне они напоминают скорее общие тетрадки. Вес одной книжки - всего 100 граммов. При этом содержание учебников не пострадало - каждый просто поделили на четыре части.

Что в кошельке у мамы?

Платить или не платить за учебу? С этим вопросом сталкиваются все родители и особенно - родители будущих первоклашек. Ответ очевиден, если вы выбрали для учебы ребенка частную школу, значит, ежемесячно вы готовы выкладывать от 300 долларов и до бесконечности.

В обычной муниципальной школе по идее платить не нужно. Это "написано пером" в Законе "Об образовании". Тем более не нужно ничего платить и за зачисление ребенка в первый класс. Но, как говорится, гладко было на бумаге.

Недавно знакомая пришла в государственную гимназию с английским уклоном, чтобы узнать, какие документы необходимо принести для зачисления ребенка. Сказали. Добавив при этом, что вместе с бумагами нужно (в обязательном порядке и сразу!) нести и "вступительный взнос" - "всего-то 20 тысяч рублей". И такие случаи не единичны.

- Если столкнулись с таким безобразием в государственной школе, но учиться хотите именно в ней, сразу идите в прокуратуру, - советует родителям Ирина Тараданова. - Грань между благотворительным взносом и банальной взяткой слишком тонка. Если деньги родитель дает после того, как ребенок принят в школу, это взнос. А если деньги требуют с него заранее - это взятка.

Любые родительские взносы, а каждая мама прекрасно знает, что хочешь не хочешь за охрану и питание придется заплатить от 50 до 150 рублей в месяц, должны обсуждаться на общем родительском собрании. И ни в коем случае деньги нельзя передавать, что называется, "лично в руки" классному руководителю или директору. У каждой школы должен быть свой счет в банке, и все средства должны перечисляться на этот счет. А администрация школы обязана по первому требованию родителей отчитаться, когда и на что были потрачены их "кровные".

Проверено на себе

Не секрет, что родителям приходится частенько обеспечивать школу различными материально-техническими благами: учителя собирают деньги "на новые обои", "на мел", "на охрану"... И везде эти взносы введены в ранг неофициальной статьи дохода.

Анна Пручкина, мама ученицы московской школы-новостройки, устав от того, что ежемесячно ее кошелек "худеет" на 200 рублей в пользу школьной охраны, обратилась с официальным запросом в Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки. Вот что ответили чиновники:

"...Родители обучающихся не обязаны финансировать деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений, а лишь вправе оказывать посильную материальную помощь на добровольной основе". Согласно Закону РФ "Об образовании" (п. 8 ст. 41) школа может привлекать дополнительные средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, предусмотренных ее уставом. Организация охраны школы к перечню оказания платных образовательных услуг не относится. Чиновники констатируют: переложение на родителей обязанностей по финансированию содержания школы стало системой.

Частная - не значит лучшая

Почти половина россиян уверены: хороших школ сегодня больше, чем плохих. Это выяснили в результате опроса специалисты фонда "Общественное мнение". Вместе с тем 42 процента жителей РФ считают, что по сравнению с советскими временами хороших школ все же стало меньше. Тех, кто уверен в обратном, - всего 18 процентов.

Интересно мнение россиян о том, какую же школу можно считать хорошей. Большинство - 41 процент - называет основным критерием "хорошести" профессиональных педагогов, а вот высокий уровень образования упоминается в два раза реже. Кроме того, по данным ФОМ, родители с удовольствием бы отдали ребенка в школу, где царят благоприятный психологический климат, порядок и дисциплина, учителя получают высокую зарплату, а детишки щеголяют в единой школьной форме. Всего для одного процента респондентов синоним хорошей школы - частная.

Плохая школа, по мнению россиян, выглядит так: неквалифицированные учителя, слабая материально-техническая база, отсутствие контроля за учениками, поборы с родителей.

Между тем

В Москве в связи с участившимися терактами было принято решение об обязательном сборе денег на охрану школы.

- Здоровье детей дороже, чем 20 рублей, - говорит Любовь Кезина. - Все родители обязательно должны сдавать деньги на охрану. Государство пока не в состоянии взять на себя охрану всех образовательных учреждений: пока деньги выделены только на интернаты, на дома сирот и на круглосуточные детские сады. Сколько платить, решает совет школы или попечительский совет. Но вносить деньги наличными в школе категорически запрещено, их нужно сдавать в Сбербанк и приносить в школу платежку. С охраной заключает договор директор школы. На родительском собрании родители имеют право требовать отчетности расхода денег, этим правом надо пользоваться.

Социология

На вопрос: "Сколько денег вы готовы платить в месяц за обучение ребенка в школе?" 38% опрошенных назвали сумму менее 100$.

30% респондентов заявили, что вообще не в состоянии платить за школьное обучение.

1% россиян готов ежемесячно расставаться более чем с 1000$, чтобы их ребенок получил достойное образование.

по материалам Российской Газеты от 05.05.2006


Первоклассный агент. Помощь в выборе школы становится доходным бизнесом  
Первоклассный агент
Помощь в выборе школы становится доходным бизнесом
ДАРЬЯ ОКУНЕВА
 
 
 
Середина весны – горячая пора для родителей будущих первоклашек. С 1 апреля начинается запись в начальную школу. Согласно опросу, проведенному «НИ», большинство мам и пап при выборе учебного заведения для своих чад будут руководствоваться двумя основными критериями: репутация школы и личностные качества учителей. Но вот вопрос: где преподают такие идеальные педагоги? Если у вас есть деньги и желание удачно пристроить своего ребенка, но нет времени на самостоятельные поиски школы, будьте готовы к тому, что на вас может выйти хорошо информированный человек, который предложит решить все ваши проблемы. Дело в том, что в последнее время в России расцвел новый бизнес – платный подбор учебных заведений.

Времена, когда детей отправляли в ближайшую среднюю школу, которую видно из окна, канули в Лету. В Советском Союзе школы были примерно одного уровня, за исключением трех-четырех явных лидеров. Сегодня же участники московского рынка образования кардинальным образом отличаются друг от друга: по способу подачи материала, по оснащенности кабинетов, по числу учащихся в классах и, конечно же, по уровню квалификации педагогов. Самостоятельно разобраться в столь широком спектре предлагаемых услуг родителям очень сложно. Еще труднее им понять, какая школа более всего подходит их ребенку. Поэтому все больше мам и пап предпочитают переложить проблемы «предвыборной» лихорадки школы на плечи фирм, специализирующихся на этой услуге, стоимость которой колеблется от 100 до 500 долларов.

Светлый путь образования

«Перед тем как приступить к выбору школы, необходимо показать ребенка нейропсихологу, – пояснила «НИ» директор одного из детских консультационных центров Москвы Екатерина Каширская. – Если отдать малыша в учебное заведение, тип которого не подходит ему по личностным психологическим и интеллектуальным особенностям, это неминуемо приведет к серьезным изменениям в личности ребенка. И, скорее всего, в худшую сторону. Малыш может вырасти закомплексованным или, наоборот, чересчур агрессивным. Возможен и такой вариант, когда не подходящая для ребенка школа так переделает его, что родители просто не смогут говорить с ним на одном языке».

В центр Екатерины Каширской родители приводят своих детей, чтобы определить, какой именно тип образования подходит для них. Нейропсихологи с помощью ряда тестов и бесед выявляют личностные особенности ребенка, базовые черты его характера, профессиональные склонности. На основе этой информации специалисты составляют портрет учебного заведения, который лучше всего подойдет для этого малыша. Иногда предлагают конкретные номера школ, но в базе данных центра их пока немного. Поэтому чаще всего родители сами должны искать школу, которая бы соответствовала наклонностям их ребенка. Главная задача центра – наметить путь образования, а за конкретную его реализацию уже будут отвечать родители. «Самое сложное – это убедить мам и пап отказаться от стереотипов, – говорит г-жа Каширская. – Например, большинство из них хотят, чтобы ребенок учился в прогимназии, с первого класса изучал два-три языка, да еще и закончил начальную ступень образования за 3, а не за 4 года. Но далеко не каждый малыш может выдержать подобные нагрузки. Если его вопреки рекомендациям отдадут в «крутую школу», это в дальнейшем может привести к появлению серьезных психологических проблем».

По мнению собеседницы «НИ», нет плохих и хороших школ. Что для одних детей раздолье, то для других – тюрьма. Например, для ранимого ребенка, который болезненно переживает все свои неудачи, лучше учиться в классе из 5–10 человек в частной школе. Такой малыш наиболее полно будет развиваться, если у учителя будет возможность уделять внимание ему в отдельности. С другой стороны, прирожденный лидер должен учиться в государственной школе в классе из 20–30 человек. В тепличных условиях частной школы он, не встречая сопротивления, быстро «подомнет» под себя немногочисленный класс и превратится в избалованного тирана. В то время как в условиях жесткой дисциплины государственной школы, при наличии других лидеров, ребенок научится конкурировать, преодолевать стоящие на его пути препятствия. «То же самое и в интеллектуальном плане, – добавляет г-жа Каширская. – Дети по-разному воспринимают информацию. Одним нужна наглядность, другим обучение в игре, для третьих главное – чтение. На основании этого определяется школа, предлагающая соответствующий тип подачи материала. Если же у ребенка проявляются какие-то склонности, его имеет смысл отдать в школу с гуманитарным, художественным или математическим уклоном – в зависимости от пристрастий малыша».

Впрочем, заметим, что методики центра вызывают у других специалистов некоторые сомнения. Дело в том, что для первоклашек и детей дошкольного возраста не существует стопроцентно достоверных тестов, позволяющих определить уровень интеллекта и профессиональные склонности детей.

Стратегия выбора

«Даже если родители знают, что именно искать для ребенка, они далеко не всегда располагают возможностью реально оценить школу, в которую собираются отдать свое чадо», – отмечает директор столичного образовательного бюро Илья Савчук. Организация, которую он возглавляет, занимается сбором сведений о частных и государственных школах Москвы и Подмосковья и имеет уникальную в своем роде базу данных. На стене в кабинете директора висит карта столицы, испещренная разноцветными наклейками. Красным обозначены школы, с которыми организация активно сотрудничает, желтым – которые прошли тестирование и занесены в базу бюро. «Когда смотришь на карту, легче ориентироваться по округам, какая подходящая для вас школа расположена ближе к вашему дому, – замечает г-н Савчук. – Впрочем, в последнее время родители наконец-то стали понимать, какое огромное значение имеет образование, и даже готовы на переезд, чтобы быть поближе к выбранной ими школе».

Как бы в подтверждение слов собеседника раздается звонок: «Алло, мы хотим подобрать школу для нашего малыша» – «А сколько ему лет?» – «Три с половиной» – «Нет, в таком возрасте учиться рановато» – «Так нам же уже через два с половиной года поступать, пора начинать готовиться!»

Специалисты образовательного бюро принципиально не составляют своих рейтингов школ и не доверяют чужим. Критериев, по которым можно создать представление об учебном заведении, слишком много, поэтому у каждого есть свои сильные и слабые стороны. Это необходимо знать, чтобы выбрать именно то, что хотят ученики и родители. «К нам пришел мужчина и сказал, что хочет одного: чтобы ребенок в школе был счастлив, – говорит Илья Савчук. – Понятно, что мы не можем отправить такого человека в сильную, с точки зрения преподавания, но авторитарную и жесткую, с точки зрения отношений в коллективе, школу».

Написанному – не верить

Пытаясь выяснить, что собой представляет учреждение начального образования, специалисты бюро выполняют работу, больше подходящую для частных детективов. Под видом родителей входят в школу, сидят на уроках, беседуют с учителями, детьми, их мамами и бабушками. Собирают сведения в окружающих школу домах, узнавая, что говорят о директоре и учениках соседи. «Нам нужно увидеть все своими глазами, самостоятельно прощупать почву, – уверяет Савчук. – Ориентироваться просто на документы школы, в которых указано, какие программы там проводятся и каков статус у педагогов, не имеет смысла. Нельзя полагаться и на «сарафанное радио». Известны случаи, когда школы, использующие новейшие педагогические решения, в районе называют заведениями для дураков. И, напротив, учебные заведения с громким именем на практике давно потеряли прежние преимущества. Даже статус гимназии не дает стопроцентной гарантии того, что школа реально дает учащимся глубокие знания».

Действительно, по данным департамента образования Москвы, многие частные школы включают в свое название громкие слова «гимназия», «лицей» или «образовательный центр», как часть имени собственного. При этом соответствующего статуса у них, конечно же, нет. Формально это не является нарушением закона – так, просто рекламный ход.

По мнению представителей бюро, для оценки школ имеет важное значение личность директора, его способ управлять персоналом, подбирать коллектив. Педагоги могут быть молодыми, не титулованными, но имеющими большой потенциал, равно как и учителя высочайшего уровня с возрастом могут потерять свою квалификацию. Если в школе применяются интересные методики подачи материала, необходимо обязательно уточнять, как широко они используются. Возможно, их внедрением занимается только один учитель. Нужно также учитывать, что популярная в последнее время форма обучения – ролевая игра – фактически не может быть воплощена в формате традиционной школы с «урочно-классной» системой, как бы на этом ни настаивал директор.

Однако стоит отметить, что образовательное бюро, берущее на себя функцию оценки школ, тоже нельзя считать истиной в последней инстанции. В точности и справедливости заключений подобной организации чиновники от образования вовсе не уверены. «Видите ли, на данный момент не существует адекватных критериев оценки школ, – пояснил «НИ» пресс-секретарь департамента образования Москвы Александр Гаврилов. – Заключение, которое дает бюро, можно рассматривать только как личное мнение людей, посетивших ряд столичных школ».

КОДЕКС ПЕРВОКЛАШКИ

Родители имеют право записать ребенка в любую школу – вне зависимости от того, является она районной или нет.
Школа не может отказать психически здоровым детям в зачислении в первый класс на основании собеседования или тестирования.
Условием зачисления в государственную школу не может быть покупка техники для классов или инвентаря для спортзалов. Никакие вступительные взносы законом не предусматриваются.
Основанием для отказа может служить нехватка мест. В случае, если желающих записаться в школу слишком много, предпочтение отдается тем детям, которые живут в непосредственной близости от школы, малышам из неблагополучных и неполных семей, а также ребятам, чьи старшие братья или сестры учатся в данном учебном заведении.

По материалам ресурса: http://www.newizv.ru/news/2006-03-24/43084/


Что такое «лучшая школа?»  

Что такое "лучшая школа?"


Хорошая школа и правильно выбранная школа - это не одно и то же, ведь все дети разные и, соответственно, запросы и возможности у всех разные.
Так что вопрос даже не в том, как отличить хорошую школу от плохой, а в том, как подобрать школу, в которой ваш ребенок может достичь высшей степени самовыражения.
Вопрос этот особенно актуален сейчас, ведь в апреле начнется запись будущих первоклашек в учебные заведения.

Выживать или жить?

Есть самые обычные государственные общеобразовательные бесплатные школы. В них училось большинство современных родителей, и далеко не у всех остались от учебы приятные воспоминания. Хотя некоторые и считают, что, не отучившись в обычной государственной школе, выжить в нашей стране невозможно...

Действительно, у нас немало учебных заведений, которые иначе как школами выживания не назовешь. Постоянная нехватка учебников, не говоря уже о компьютерах, низкий уровень преподавания, а атмосфера на уроках и переменах царит такая, будто это не школа, а исправительная колония.
Естественно, нормальный родитель ребенка в такую школу не отдаст. Всем хочется, чтобы их чадо училось в психологически и физически комфортной атмосфере, а главное - с толком.

Выходом может быть государственная гимназия или лицей, специализированная или частная школа.
Известно, что если школа имеет четырехзначный номер, начинающийся на 12, 13, 15, то туда очень трудно попасть, а качество обучения там на высшем уровне.
В них, как правило, существуют платные образовательные услуги (это может быть что угодно - от факультативных занятий иностранным до восточных единоборств), здания прекрасно оснащены компьютерами и учебным оборудованием, а учителя получают солидные надбавки и не "халтурят".

Специализированные школы - это те, где помимо базовой программы дети углубленно занимаются иностранным языком, музыкой, математикой, живописью, спортом и т. п. Чаще всего это учебные заведения приличного уровня, но отдавать туда детей имеет смысл лишь в том случае, если у них уже проявились соответствующие способности. Иначе - особенно в младших классах - будет не учение, а мучение.

Порой оптимальным вариантом может оказаться частная школа.
Кстати, слухи об их недоступности для простых смертных сильно преувеличены - в некоторых из них плата за обучение вполне разумна. Одно из несомненных преимуществ частных школ - небольшое количество учеников в классах, так что вниманием охвачен каждый - и отличник, и отстающий. Тем более что для отстающих организуются дополнительные занятия.

В придачу к основной программе большое внимание уделяется занятиям спортом, разными видами искусства, иностранными языками.
Некоторые родители отдают детей в частные школы потому, что лучшие из них сегодня могут составить серьезную конкуренцию специализированным и иногда даже элитным. Имена этих лучших известны - во всех рейтингах они на верхних строчках: это МЭШ (Московская экономическая школа), "Премьер", Ломоносовская школа, "Самсон", "Венда", лицей "Столичный".
Но это - и наиболее дорогие из существующих школ. Средняя стоимость обучения в этих заведениях - $600-800 в месяц.

Существуют еще некоторые виды школ, которые пока не пользуются особой популярностью, - не потому что они плохие, просто принятая в них форма обучения пока еще непривычна для России. К ним можно отнести школы-пансионы и школы экспериментальной педагогики (вальфдорские, Монтессори и др.).
Отдавать туда ребенка нужно хорошо взвесив все "за" и "против", а может быть, даже посоветовавшись в педагогами и психологами.

Некоторую популярность стали приобретать западные школы (Британская международная школа, Французский лицей, немецкая и итальянская школы), в которые принимают и русских детей, а в Британской школе есть специальное русское отделение. Здесь основная сложность в том, что все обучение идет на иностранных языках, к чему наши дети вряд ли готовы.

В первый раз... и навсегда?

По мнению психологов и педагогов, выбирать школу правильнее всего уже к первому классу, а то и раньше. Школа, при которой есть детский сад, лучше всего подходит в случаях, когда родители стремятся как можно к более ранней социализации ребенка. Там у малыша появятся первые друзья, там его подготовят к школьной программе, привьют навыки общения, не говоря уже об играх и развлечениях.
А достигнув школьного возраста, малыш вместе со своими приятелями-сверстниками плавно, без психологических травм, переходит в первый класс и, если все складывается удачно, учится в одной школе все 11 лет.

Тем не менее порой по каким-либо причинам - учебным или психологическим - становится ясно: школу нужно менять. Делать это, как в один голос утверждают специалисты, лучше всего по окончании ступени: после начальной или средней школы (то есть после четвертого или девятого класса).
Первые трудности в обучении, как правило, начинаются именно на пятом-шестом году, когда ребенок впервые начинает осознавать, что есть предметы нужные и ненужные, интересные и неинтересные. Вот на этом этапе родителям следует серьезно прислушаться к своим детям: их склонность к музыке, математике и т. п. может быть мимолетным увлечением, а может быть и призванием, которое очень жаль погубить. Поэтому стоит задуматься: не сменить ли школу?

Более серьезная "перемена участи" может ожидать ребенка по окончании девятого класса. Учился он, ну скажем, в государственной школе номер "восемьсот веселой", все ему там было по душе, но, увы, близится пора поступать в вуз. А в любимой школе подготовят разве что к сапожному ПТУ. Что делать?
Конечно, переходить в другую школу, причем уже "наверняка". В данном случая лучшим вариантом будет "договорная" школа, то есть заключившая с вузом договор о подготовке абитуриентов. Хороший вариант подготовки к поступлению в вуз - это профильная школа, выбор которой актуален при переходе в среднюю школу, а наиболее остро встает при переходе в старшую (10-11 класс).
Ясно, чем раньше будут выбраны профильные предметы и чем раньше "недоросль" начнет готовиться в вуз, тем выше шансы на поступление.

А кто же лучший?

Если вы хотите быть полностью уверенным в том, что выбранная школа по всем статьям подходит вашему ребенку, не поленитесь, сходите и побеседуйте с преподавателями, с классным руководителем, с администрацией. А можно и прислушаться к мнению представителей других школ.
Итак, кого хвалят коллеги, кого называют в числе лучших?

"Столичная", февраль 2004.


Государственная или частная? Советы родителям по выбору школы  

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИЛИ ЧАСТНАЯ? СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПО ВЫБОРУ ШКОЛЫ

Лет пятнадцать назад с поиском образовательного учреждения для ребенка у россиян не возникало особых сложностей. Выбор был невелик: или нести документы в обычную районную школу, или попытаться поступить в престижную — «с уклоном» (если повезет, то с языковым). Но сегодня условия жизни так изменились, что многие родители начинают задумываться о среднем учебном заведении, когда малыш еще ходит в детский сад. И это не удивительно, ведь качественное школьное образование — первая ступенька, ведущая современного человека на вершину успеха.

Прежде чем подбирать конкретное учреждение по тем или иным параметрам, необходимо решить основной вопрос: государственному или частному образованию отдать предпочтение? Оба этих направления имеют свои плюсы и минусы, явные и скрытые. Вот почему поиск подходящей школы, отличающейся удачным сочетанием качественного образования, воспитания и хороших условий обучения, необходимо начинать заранее.

Государственные школы: чего изволите?
Несмотря на растущее из года в год количество частных учебных заведений, государственных школ в настоящее время абсолютное большинство. С них мы и начнем обзор.
Самый главный плюс таких образовательных учреждений — бесплатное, а значит, доступное для каждой семьи обучение. Правда, с 2003 года в государственных школах введена обязательная оплата охраны, но ее размер не сравним с ежемесячными взносами в частной школе.
Еще один плюс — по закону в первый класс государственной школы принимают всех детей, без каких-либо испытаний или тестирований. Правда, из-за большого количества претендентов при ограниченной наполняемости классов в популярных школах иногда возникает конкурс, так что директорам приходится устанавливать некие критерии отбора (хотя бы по очередности подачи заявлений). Но если вы приводите ребенка в государственную школу по месту прописки, отказать в приеме не имеют права ни под каким видом, даже если школа очень престижная.
Третий плюс — в государственных школах работают наиболее опытные педагоги старой школы и используют проверенные временем образовательные программы. Однако в прогрессивных учебных заведениях не отвергают и авторские методики (хотя их и применяют значительно реже, чем в частных школах). Одно из самых известных экспериментальных государственных учебных заведений — НПО «Школа «Самоопределение» под руководством А. Н. Тубельского.
Но наиболее престижными среди государственных учебных заведений по-прежнему считаются школы «с уклоном» — гуманитарным или математическим. Большинство таких учреждений имеют многолетнюю историю и богатые педагогические традиции. Среди «гуманитарных» школ с углубленным изучением иностранного языка выделяются, например, школа им. Фритьофа Нансена, школа № 1252 им. Сервантеса, школа № 1259, старейшая языковая школа № 110, в которой работают учителя, ставшие авторами популярных учебников и методик. Но есть и другие варианты: например, в школе № 78 углубленно изучают театр, в школе № 565 — живопись и скульптуру. Для мальчиков и девочек, мечтающих научиться танцевать, подойдут музыкально-хореографическая школа № 1113 или балетная школа № 1405 «Вдохновение».
Среди физико-математических учебных заведений «для умников» отличаются школа № 444 и школа-лаборатория № 363. Любителей информатики привлекает школа № 637 с профильными классами.
Светлана Борисовна Агронова, директор школы № 637: «В профильных старших классах введено углубленное изучение математики, информатики и физики. За время обучения в 10–11-х классах ребята даже получают первичную специальность — «лаборант-программист». У нашей школы заключен договор с МГИЭМ. Таким образом, появляется возможность обеспечить для учеников непрерывность образования по схеме «школа — вуз».
Кроме того, на базе некоторых общеобразовательных школ возникли государственные лицеи и гимназии, в которых специализированные классы соседствуют с обычными и осуществляется профилизация. Например, в одной из самых известных гимназий — № 1529 в Обыденском переулке — два профильных направления: медицина и экономика.

Промежуточный вариант
Сторонники частного образования нередко мотивируют свой выбор тем, что в негосударственных школах благодаря насыщенной программе и дополнительным предметам дети за тот же период (10–11 лет) приобретают значительно больше знаний и навыков. Еще недавно с этим аргументом было трудно спорить. Но сегодня многие государственные школы вводят у себя программы дополнительного образования по предметам эстетического или естественного-научно цикла, по изучению второго языка, организовывают факультативные занятия по риторике, экономике, информатике, теории мировой культуры и т. п.
В результате возникло такое интересное явление, как «полуплатные» государственные школы: основной курс преподают бесплатно, а все, что идет сверх программы государственного стандарта образования, за деньги. При этом существует законодательное ограничение: дополнительные предметы нельзя навязывать и включать в дневную сетку, «перемешивая» с обязательными уроками. И их преподают во второй половине дня. Так что возможность выбора — платить за дополнительные предметы или отказаться от них — еще один плюс государственных школ.
Тем не менее многие родители, способные вносить плату не только за дополнительное, но и за полное обучение ребенка в частной школе, не хотят этого делать «по принципиальным соображениям»: дескать, образование должно быть полностью бесплатным. Другие семьи до сих пор сохраняют скептическое отношение к частному образованию, считая априори, что оно хуже государственного. Но так ли это на самом деле?

Частные школы: гордость и предубеждение
В момент зарождения российской системы негосударственного образования открылось немало частных школ, представлявших собой не столько учебные заведения, сколько «семейный бизнес». Именно тогда сложился миф, что в частных школах не просто «плохо учат», а предлагают откровенную халтуру за баснословные деньги. К счастью, добросовестным директорам и педагогам, настоящим энтузиастам своего дела, удалось всего за несколько лет не только перебороть негативное отношение к частному образованию, но и сделать его престижным. В некоторые частные школы заявления подают за год-полтора, настолько они популярны. Это настоящий оазис и для получения универсальных знаний, и для всестороннего развития личности ребенка с помощью квалифицированных педагогов и психологов. Выпускники частных школ поступают в самые известные российские и зарубежные вузы.
Негосударственные образовательные учреждения обычно работают в режиме пансиона (частичного или полного), так что дети не только посещают занятия, но и питаются, занимаются спортом, готовят уроки и отдыхают, а в некоторых случаях и ночуют в школе. Кроме платы за обучение серьезное отличие частной школы от государственной — обязательное тестирование и собеседование при поступлении. Психологи и учителя оценивают уровень развития ребенка, его личностные особенности, а также состояние здоровья. На результатах тестирования базируется индивидуальный (личностно ориентированный) подход к каждому ученику. Но случается и так, что педагоги рекомендуют поискать другую школу. Дело в том, что внутренняя среда частных школ, требования к ученикам, модели воспитания существенно различаются. Ребенок, попавший в чуждую для него среду, не только будет отставать в учебе, но и может начать болеть «в знак протеста». Так что отказ в приеме мотивирован заботой о детях.
Несомненный плюс негосударственного образования — превосходные условия, в которых учатся дети. Многие частные школы имеют собственные здания с благоустроенной территорией, спортивным комплексом и т. п., а также школьный транспорт, на котором учеников доставляют на учебу и домой. Дети обеспечены полноценным и разнообразным питанием (в случае необходимости — диетическим). Особенное внимание уделяют здоровью: в школах работают квалифицированные медики. Но самое важное — профилактика: занятия спортом и закаливание. Загородные школы-пансионы («Дубравушка», «Росинка», «Классика») позволяют ребенку круглый год дышать свежим воздухом и любоваться красотой подмосковной природы. Во время каникул часто организуют поездки за рубеж, например в страну изучаемого языка (далеко не все государственные школы могут предложить такое).

Внимание — каждому, нагрузки — как в институте
В наши дни уже никто не спорит с тем, что ученики частных школ в процессе обучения окружены вниманием и заботой. Небольшая наполняемость классов (в среднем 10–12 человек) позволяет педагогу пообщаться с каждым учеником в течение урока. Многие родители считают это серьезным преимуществом — по сравнению с переполненными классами во многих государственных школах.
При обучении часто применяют личностно ориентированные авторские методики (например, в школах «РИСК», «Самсон», «Премьер», «Сотрудничество», «Ломоносовская школа» и т. д.), направленные на самое полное раскрытие способностей каждого ребенка.
Людмила Геннадьевна Иванова, заместитель директора НОУ «Ломоносовская школа»: «Родителям следует правильно понимать, что такое личностный подход к обучению. Он базируется на нескольких важнейших принципах: продуманный отбор учеников, разделение их на группы по уровням знаний, наличие планов индивидуального развития для каждого уровня, а также формирование папок индивидуальных заданий. Еще один момент — составление психологической карты для каждого ребенка. При отсутствии всего этого нельзя говорить об индивидуальном подходе».
Еще одна черта многих частных школ — очень высокие нагрузки. В большинстве случаев дети в обязательном порядке учат два иностранных языка, а с 6–7-го класса может добавиться и третий язык. Для преподавания дополнительных предметов приглашают преподавателей вузов (МГУ, ВШЭ, МГИМО, РГГУ и т. д.). Да и сама программа обучения в старших классах некоторых частных школ («Самсон», «Премьер», «Европейская гимназия») по сложности и насыщенности сопоставима с младшими курсами вуза. Поэтому, если вы планируете отдать ребенка в подобное учебное заведение, его необходимо заранее подготовить к будущим нагрузкам. С этой целью вы можете записать малыша в прогимназию (такие группы есть при большинстве частных школ — «Росинка», «Эрудит», «Самсон», «Европейская гимназия», «Доверие», «Сотрудничество» и т. д.). Там ребенок не только натренирует внимание и память, но и привыкнет к регулярным занятиям, к новому режиму дня.
Необходимо помнить и о формальной стороне вопроса. Давно стало аксиомой, что, прежде чем отдать ребенка в частную школу, необходимо поинтересоваться наличием у данного учебного заведения лицензии и аккредитации. Важный нюанс: отсутствие аккредитации не означает, что школа «плохая». Возможно, это молодое или очень маленькое, камерное учебное заведение (НОУ «РИСК»). И тогда выпускные экзамены на аттестат ребенку придется сдавать на базе обычной районной школы по системе экстерната. Правда, не все считают такую систему удобной.
При поступлении ребенка в частную школу обязательно заключение договора между родителями и учебным заведением, в котором оговорены права и обязанности сторон, а также размер оплаты.
И последнее. Многих родителей, желающих отдать детей в частную школу, останавливает то, что плата за обучение непомерно высока. Но это преувеличенный страх. Разброс цен на частное образование достаточно велик: если платить 1000–1500 долларов в месяц за элитный пансион может позволить себе далеко не каждый, то сумма в 200–300 долларов приемлема для многих семей, относящихся к среднему классу. Кроме того, в некоторых частных школах («Самсон», «Премьер», «Ломоносовская школа») предусмотрены гранты, стипендии, скидки для одаренных детей или отличников, позволяющие частично или полностью компенсировать издержки. Но если вы не ошиблись с выбором школы, то все деньги, вложенные в образование ребенка, окупятся с лихвой.

Общие правила выбора школы
Что касается затрат на обучение, то во многих частных школах стоимость услуг вполне разумная, а в престижных или профильных государственных школах образование становится не таким уж бесплатным... Вот почему не стоит сужать круг поиска, заранее настраиваясь против того или иного типа образования.
Дадим несколько практических рекомендаций, применимых к выбору и частных, и государственных школ.
Для начала образовательное учреждение необходимо посетить лично. Обратите внимание на педагогический состав, на стиль общения учителей между собой, узнайте историю школы, какие награды она имеет, в какие вузы поступают ученики. Важный момент — материально-технические условия: состояние здания и территории, наличие спортзала, оснащенность классов необходимыми учебными пособиями и т. п.
В случае необходимости можно обратиться за советом в Консультацию по подбору школ при Институте психологии РАН. Там предоставят подробную информацию по любой интересующей вас школе (как государственной, так и частной).
И последнее, очень важное правило. Независимо от того, к какому варианту обучения (государственному или частному) вы склоняетесь, помните: самое главное — это психологический комфорт самого ученика. Разумеется, ребенок должен получить хорошее образование, которое поможет поступить в вуз. Но индивидуальные особенности его характера и темперамента также нельзя сбрасывать со счетов. Например, большое количество предметов и дополнительных занятий, активная внеурочная жизнь — поездки, экспедиции, стажировки, обычные для престижной частной школы, — вполне приемлемы для подвижного и коммуникабельного ребенка-экстраверта. Но интроверт, склонный к созерцанию и мечтательности, в тех же условиях будет чувствовать себя крайне неуютно. Такому «одиночке» больше подойдет обучение в гимназии «с уклоном» или обычной районной школе с хорошей репутацией.
Начинайте искать образовательное учреждение заранее и отнеситесь к этому процессу очень внимательно. Посоветуйтесь с педагогами, которым вы доверяете, со знакомыми, чьи дети уже учатся в школах (государственных и частных), узнайте и мнение самого ребенка. Тогда к тому моменту, как прозвенит первый звонок для первоклассников, вы будете уверены в том, что сделали правильный выбор.

05.07.2004
Анастасия АМЕЛИНА

По материалам ресурса: http://www.zarplata.ru/book/articles/2183/print.aspx


Что ждет ребенка в частной школе?  

Что ждет ребенка в частной школе?

Текст: Юлия Красноглядова.

Огромное количество частных школ в Москве ставит перед выбором тех, кто собирается отдавать туда детей. С чего начинать поиск школы? И стоит ли вообще отдавать предпочтение частному образованию?

Для начала необходимо понять, какое вам (вашему ребенку) нужно образование. Естественно, в частных школах, в отличие от государственных, гораздо проще выбрать нужное направление: частные школы делятся на религиозные и светские, а последние, в свою очередь, делятся на школы с языковым, техническим и естественным уклоном. Впрочем, и государственные школы, и гимназии сейчас предлагают немало "уклонов" и "специализаций".

После того как вы разобрались в "сложном внутреннем мире" (ох, уж эти психологи!) вашего ребенка и определили направление его дальнейшего образования, изучили весь ассортимент школ и выбрали несколько подходящих, необходимо уяснить некоторые принципиальные вещи. В первую очередь, надо узнать, имеет ли выбранная вами школа лицензию и аккредитацию на ведение образовательной деятельности. Тут скрывается первый «подводный камень».

Что это такое, лицензия и аккредитация, и какая между ними разница?

Выясняется, что очень большая. Лицензия – это просто разрешение на совершение учебной деятельности. Без лицензии школа просто не имеет права работать. Но если ваш ребенок учится в 9 или 11 классе, а школа имеет только лицензию (и не имеет аккредитации), то приготовьтесь к тому, что ребенку придется сдавать экзамены по всем предметам, которые включаются в аттестат – то есть 13--15 экзаменов.

Происходит это так: частная школа прикрепляется к какой-нибудь государственной, ваш ребенок сдает там экзамены и получает аттестат этой самой государственной школы. Если же у частной школы есть еще и аккредитация, это значит, что школа может выдавать свой собственный аттестат государственного образца. Тогда вместо 13--15 экзаменов сдавать нужно только обязательные – математику и изложение в 9-м классе, и сочинение и математику в 11-м, плюс два экзамена по собственному выбору или по правилам школы. И сдавать в привычном классе "своим" учителям.

Правда, на самом деле в случае отсутствия у школы аккредитации все не так страшно, как может показаться: частные школы крепко дружат с теми госшколами, где принимаются экзамены. Так что проблем обычно не возникает.

Хотя, стоит ли овчинка выделки? Чего, собственно, ждут родители от частной школы?

В первую очередь, как показывает практика, хорошего отношения к ребенку. В частные школы часто приходят дети, у которых по тем или иным причинам не сложились отношения с коллективом школы государственной. А частная обещает тот самый "индивидуальный подход", который, как принято считать, физически не может осуществить перегруженный учитель в обычной школе. Потому что главное преимущество частной школы – малая наполняемость классов: в одном классе здесь, как правило, учатся не более 10--12 человек. Встречаются классы и из 3--4 человек. В таком классе крайне редко возникают вопросы дисциплины, и учебный процесс реализуется полностью – поработать можно успеть с каждым. Да и учителя в частной школе обычно имеют куда меньшую учебную нагрузку, что тоже выгодно отличает их от наваливших на себя по 30 часов в неделю учителей из школ обычных.

Есть и другой аргумент, вероятно, даже более весомый: зарплата учителей в частной школе в конечном счете зависит от наполняемости школы, то есть от количества учеников. Это понимают все участники учебного процесса. Поэтому учителя особенно заинтересованы в сохранении в школе каждого ребенка и внимательно отнесутся к тем проблемам, которые возникают у него в процессе обучения. Иными словами – и объяснят еще раз, и проверят, и подскажут. С другой стороны, это может подталкивать учителей к завышению оценок и вообще всяческому попустительству – в госшколе у вашего мальчика были сплошные тройки, а в частной – пошли пятерки. Вот они, плоды индивидуального подхода. Ну, не радость ли родителям?

Теперь о том, кто и чему будет учить ваших детей в частной школе.

Программы, по которым обязана работать любая частная школа, – базовые, то есть принятые департаментом образования РФ. Увеличение объема, отход от программы, авторские проекты – все это может существовать только в виде дополнения к основному курсу. При этом частные школы – те, что выжили в условиях рынка – чутко улавливают запросы времени.

Основную программу дополняют прежде всего "углубленные" языки – как правило их два – так сбывается главная мечта "безъязыких" родителей. Само собой разумеющимся считается сносно оборудованный компьютерный класс. Математика при этом часто бывает слаба – но для большинства родителей компьютерный класс кажется важнее. Да и презентовать его легче.

Мальчиков, само собой, обучают (но только по желанию) восточным единоборствам, девочек – хореографии. И тем и другим (родителям тех и других) предлагают факультативы с завлекательными названиями – "уроки актерского мастерства", "деловой этикет", "основы менеджмента" и т.п. В "комплект", разумеется, входит штатный психолог.

Родители хотят знать, что их детей учат и воспитывают лучше, чем в советской школе. И этому нужны реальные подтверждения.

За это, собственно, они и платят деньги, о которых – чуть ниже. Пока отметим, что, идя навстречу пожеланиям родителей, частная школа неизбежно сталкивается с как минимум одним серьезным противоречием: с одной стороны, детей надо учить по программе и еще и сверх программы, с другой – их нельзя перегружать, переутомлять, отбивать у них охоту к учебе и вообще надо создавать для них в школе максимально приятную атмосферу. Совместить эти вещи на практике оказывается невероятно трудно. Тут требуются не просто квалифицированные кадры, а настоящие педагогические гении. Иногда, кстати говоря, таковые и впрямь находятся.

В основном, однако, в частных школах преподают такие же педагоги, что и в школах общеобразовательных. Часто эти две работы совмещаются (о чем в частной школе рассказывать не любят. Еще бы: тот же учитель, оказывается, учит других детей бесплатно, а с вас деньги берут). Но, как уже говорилось, детей мало, обстановка спокойная и доброжелательная, учителей-крикунов и "страшил" нет, их тут не потерпит администрация. Поэтому и результаты обучения часто выходят иные, зачастую и впрямь лучшие. Конечно, не везде. Но в школах, которые существуют не первый год и прошли все ступени государственной аккредитации, это бывает действительно так.

Есть и целый ряд дополнительных преимуществ частных школ, возникших как прямой ответ на запросы родителей, а потому для многих действительно существенных.

Обычно при частной школе, кроме полагающихся по штату врача и медсестры, работают психологи и логопеды. Для кого-то это буквальное спасение. Нередко частные школы начинают занятия немного позже, чем обычные, для того чтобы дети, которые едут на общественном транспорте, не попали в «час пик». Очень многие школы, удаленные от метро, организуют доставку детей от определенных станций метро до школы и обратно после окончания занятий. Иногда школьный микроавтобус разъезжает по дворам, собирая учеников прямо от подъездов, и также развозит их после уроков.

А теперь о главном – об оплате. Здесь все зависит от пакета предлагаемых услуг. Как правило, иногда в одной школе на выбор предлагаются:

Обучение.

Обучение и завтрак.

Обучение, завтрак и обед.

Обучение, завтрак, обед, прогулка с воспитателем, выполнение домашних заданий, полдник.

Как видно, вариантов довольно много, поэтому и разброс цен довольно большой. Сейчас в Москве он колеблется от 400 до 1500 долларов ежемесячно, включая летние месяцы и каникулы – за них тоже надо платить, т.к. школа оплачивает своим сотрудникам отпуска, да еще и проводит в каникулы традиционный ремонт. Оплата экскурсий и развлечений обычно производится отдельно.

Для многих родителей важное преимущество частных школ – повышенная безопасность.

Тут отдельная история. Частные школы здесь можно условно разделить на два типа. Первые – это те, у которых есть свое здание. В Москве и Петербурге это, как правило, бывшие детские сады или другие здания нежилого типа. Некоторые из частных школ вообще располагаются за городом (они обычно дороже) и похожи на пансионат (рекламные щиты некоторых из них можно видеть, например на Рублево--Успенском шоссе). Такие школы охраняют частные охранные предприятия (ЧОПы), которые заключают договор с владельцем школы и с родителями. При "поступлении" вам важно убедиться в наличии такого договора и в наличии лицензии у самого ЧОПа, чтобы потом не оказалось, что "охранное предприятие" состоит из трех сыновей завуча Марии Ивановны, наряженных в камуфляжную форму.

Второй тип школ – это школы-арендаторы. Они обычно "сидят" в тех же зданиях, что и государственные школы, проводя занятия во вторую смену. Такие школы охраняются теми же школьными охранниками, которые сидят у входа.

Судить о том, какой тип школы в итоге "лучше" – сложно. Все зависит от педагогического коллектива, удобства расположения, цены и прочих факторов. Что касается именно безопасности, то тут ответ очевиден.

По собственному опыту я знаю, что есть немало родителей, которые, отдавая детей в частные школы, стремятся просто переложить на школу (проще говоря, купить) то, с чем не справляются сами. Им важен не уровень образования, а то, что у них на этом фронте больше "нет проблем". Дети это прекрасно чувствуют и, как правило, рвения к наукам не проявляют. Чувствуют это и учителя – и, бывает, цинично подыгрывают родителям, создавая видимость успехов. Такая ситуация, напоминающая молчаливый заговор, когда всех его участников устраивает приукрашивание действительности, – самое худшее, что может породить ситуация платного образования. Добавлю: ситуация в нашей стране, где еще только вырабатывается культура правильного отношения к деньгам, потраченным на образование.

Отношение к частным школам в нашем обществе до сих пор неоднозначное. Лично я уверена, что частная школа – положительная составляющая российского образования прежде всего потому, что она порождает конкуренцию. Пусть медленно, но происходит отбор квалифицированных кадров, появляется альтернатива процветающим при бесплатном образовании взяткам, и, что самое главное, у некоторых детей появляются куда лучшие условия для того, чтобы реализовать себя. В конце концов дорогие частные школы, школы с частичной оплатой и полностью бесплатные государственные школы займут свои законные места в системе российского образования, плюсы и минусы каждой формы обучения определятся со всей отчетливостью. И то, что сейчас представляется весьма субъективным – соотношение "цена-качество", – станет более понятным, измеримым и чуть более объективным. Хотя, как всегда и везде, для одних учеников частная школа будет вредна, а для других – весьма полезна...
переживающим родителям.

Вспоминая классика – конкуренция является двигателем прогресса. Российское образование, потерявшее за последнее 10 лет свое качество, имеет реальный шанс выбраться из ямы. Да, да, именно благодаря частным школам. Ведь в них идут учителя высококвалифицированные, а, следовательно, при должной дисциплине и желании образование получается на высшем уровне. И согласитесь, вся разница в сегодняшнем бесплатном образовании укладывается в известный анекдот: «При бесплатном образовании надо искать, кому платить, а при платном – это и так известно». В конечном итоге естественно решать вам, но думается, что в скором времени частичная оплата обучения придет и в государственные школы, и вот тогда, соотношение «цена--качество» станет более понятным.

В заключение скажу несколько слов о детях, которые учатся в частных школах. Они отличаются друг от друга куда сильнее, чем может показаться со стороны. И с каждым годом это все заметнее. Дело в том, что в категорию "обеспеченных родителей" сейчас попадает все больше разных по образовательному и социальному статусу людей. Времена нелепых и ужасных "новых русских", как известно, давно прошли, и этот процесс очень сказался на контингенте частных школ. И на образовательном процессе.

получить не основательные знания, а всего лишь свидетельства об окончании школы. Поэтому дети при таком взгляде на учение вовсе не стремятся узнать и выучить, как бы учитель ни старался вложить науку в голову ребенку. И тут уж ничего не сделаешь. И такой ребенок получает свой документ. Контингент обучающихся – это дети из богатых семей. Их уровень культуры и образования, если они в частной школе не с первого класса, часто бывает на очень низком уровне. Соответственно и их отношение к преподавателям зачастую напоминает отношения продавца--покупателя с девизом «клиент всегда прав».

И все же после приведенных аргументов напрашивается вывод, что частная школа – это положительная составляющая российского образования. И вот почему. Хотите вы или нет, но это порождает конкуренцию образования. Вспоминая классика – конкуренция является двигателем прогресса. Российское образование, потерявшее за последнее 10 лет свое качество, имеет реальный шанс выбраться из ямы. Да, да, именно благодаря частным школам. Ведь в них идут учителя высококвалифицированные, а, следовательно, при должной дисциплине и желании, образование получается на высшем уровне. И согласитесь, вся разница в сегодняшнем бесплатном образовании укладывается в известный анекдот: «При бесплатном образовании надо искать кому платить, а при платном – это и так известно». В конечном итоге естественно решать вам, но думается, что в скором времени частичная оплата обучения придет и в государственные школы, и вот тогда, соотношение «цена--качество» станет более понятным.

27 ЯНВАРЯ 2004   20:57

По материалам ресурса: http://www.gazeta.ru/education/2003/07/29_a_85715.shtml


Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу  

Как правильно подобрать для ребенка
класс при зачислении в школу

В.Р. ЦЫЛЕВ

«Вопросы психологии», 2003, N 4. С.26-34.

 

Рассмотрены два подхода к пониманию развития учащихся в учебном процессе: в традиции психологической школы Л.С. Выготского и теории деятельности С.Л. Рубинштейна. Выделены условия обучения, благоприятные для эффективного развития учащихся в русле каждого из подходов, и показана важность ориентации на них при выборе ребенку класса в существующих условиях разноуровнего образования.

Ключевые слова: зона ближайшего развития, деятельность, обучение, развитие, познавательные процессы.

С появлением в образовании учреждений различного статуса (гимназий, прогимназий, лицеев наряду с обычными общеобразовательными школами), классов с различными системами обучения, с разной специализацией у родителей при устройстве ребенка в школу появляется возможность выбора для него таких условий обучения, которые соответствуют его индивидуально-психологическим особенностям. Но если в среднем и старшем звеньях школьного обучения критерии выбора учебных заведений проясняются и определяются предметными интересами ребенка, его учебными успехами и пр., то при поступлении его в I класс проблема выбора иногда стоит достаточно остро.

Как правило, большинство родителей надежду на получение ребенком хорошего образования связывают с инновационными учебными заведениями и стремятся записать своих детей прежде всего в прогимназии, гимназии, классы с развивающим обучением, и только уж если это не удается — то в обычные школы и обычные классы. Но в школьной практике нередко возникают ситуации, когда в престижных классах появляются неуспевающие дети, у которых к тому же обнаруживаются и проблемы с развитием. В то же время есть дети, которые после окончания начального звена в обычной школе поступают в V гимназические классы и успешно учатся, т.е. не для всех детей условия обучения в инновационных классах оказываются благоприятными, а условия обучения в обычных классах — такими уж неблагоприятными.

Автор уже высказывал мнение о важности подбора для ребенка оптимальных условий развития при его оформлении в I класс. Но само наличие разных мнений и позиций по этому вопросу вызвано, по-видимому, неоднозначностью интерпретации термина «развитие», различной расстановкой акцентов при его понимании, что указывает на существование методологических разногласий в его определении.

В статье проведен анализ двух подходов в понимании процесса развития ребенка, которые берут свое начало от широко известных в отечественной педагогике и психологии традиций: психологической школы Л.С. Выготского и теории деятельности С.Л. Рубинштейна. Показано, какое влияние могут оказывать эти подходы на реальный выбор оптимальных условий обучения и развития для ребенка.

Одна из основных традиций понимания развития ребенка в педагогике связана с именем Л.С. Выготского. В контексте решения проблемы о соотношении процессов обучения и развития он ввел широко известное в педагогической практике понятие «зона ближайшего развития», представляя его следующим образом: «Большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешности умственной деятельности ребенка. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития». Именно в этой зоне, по мнению Л.С. Выготского, и следует организовывать процесс обучения ребенка, чтобы обеспечить его эффективное развитие: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».

В приведенном определении Л.С. Выготского «зона ближайшего развития» предстает, как то, что ребенок умеет делать пока еще не самостоятельно, а в сотрудничестве со взрослым, или, иными словами, как то, чему он учится. Поскольку данное понятие по своей семантике непосредственно связано с термином «развитие», указывая на ближайшую его перспективу, и в качестве перспективы предстают некие умения, то соответственно напрашивается понимание развития ребенка, связанное прежде всего с ростом сферы его знаний и умений.

На это же указывал С.Л. Рубинштейн, вступая в дискуссию с Л.С. Выготским по поводу его тезиса о том, что обучение следует организовывать в зоне ближайшего развития ребенка: «То положение, что обучение должно опережать развитие ("забегать вперед"), правомерно только в том очевидном и собственно банальном смысле, что обучают тому, чем еще не овладел обучающийся ребенок».

Возможность подобного подхода к пониманию зоны ближайшего развития и развития в целом Л.С. Выготский усиливает при описании процессов образования у ребенка житейских и научных понятий тем, что он указывает на их связь с зонами актуального и ближайшего развития. Критические замечания по поводу этих положений Л.С. Выготского высказал в своей статье А.В. Брушлинский, показав, что они фактически позволяют отождествлять зону ближайшего развития ребенка с формируемыми у него научными понятиями. Соответственно развитие ребенка в этом случае сводится к разрастанию у него системы научных понятий, что в целом аналогично рассмотренной выше интерпретации.

С.Л. Рубинштейн высказывал критические замечания также к формальному акценту при определении зоны ближайшего развития на помощь взрослого, когда испытуемых делят «на тех, которые могут, и тех, которые не могут самостоятельно, без чужой помощи решить задачу». Он писал, что степень самостоятельности ребенка при подобном подходе в большой степени может определяться «умением использовать данные прошлого опыта», т.е. уже приобретенным умением решать задачи. При подобном понимании зоны ближайшего развития само развитие опять же фактически ограничивается получаемыми ребенком умениями.

Дальнейшую разработку понятия «зона ближайшего развития» провел В.В. Давыдов. Начальное его определение он дает близкое к определению Л.С. Выготского: «Задачи и действия, выполняемые ребенком первоначально под руководством и в сотрудничестве, как раз и составляют зону его ближайшего развития, поскольку затем они будут выполняться им вполне самостоятельно», а потом переносит акцент на процесс выполнения ребенком «задач и действий», рассматривая при этом генезис его психических структур, обеспечивающих самостоятельное выполнение новых усваиваемых действий.

В.В. Давыдов основывался на теории культурно-исторического развития Л.С. Выготского и выводил из нее положение о том, что ребенок при усвоении каких-либо способов действий сначала включается в социальную деятельность и начинает выполнять ее в коллективно-распределенной форме, и только потом «способы этой деятельности, сначала усвоенные в их внешней форме, преобразуются и превращаются во внутренние (умственные) или интрапсихические процессы». И именно в «процессе интериоризации, преобразования интерпсихического в интрапсихическое осуществляется психическое развитие человека», т.е. для усвоения ребенком каких-либо способов действий сначала необходимо организовать его деятельность по выполнению этих действий во внешней форме под руководством взрослого, а при интериоризации эти способы действий становятся психическими новообразованиями ребенка.

В своем дальнейшем рассуждении В.В. Давыдов обращался к введенному А.Н. Леонтьевым понятию «присвоение», с помощью которого последний описывал процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений, и выделяет в нем два аспекта психического развития ребенка. С одной стороны, в процессе присвоения у ребенка «возникает и формируется "воспроизводящая деятельность", а с другой стороны, на ее основе он присваивает или воспроизводит различные конкретные способности», т.е. в развитии ребенка при выполнении им деятельности выделяются два взаимосвязанных аспекта: интериоризация во внутренний (умственный) план определенного способа действия и присвоение способностей, обеспечивающих выполнение этого способа.

Истоки подобного понимания развивающего значения деятельности можно найти еще в работах Л.С. Выготского, который говорил, правда, не о способностях, а о функциях, развивающихся у человека. Он писал, что при организации обучения в зоне ближайшего развития ребенка «оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания». Раскрывая это положение, он приводит в качестве примера тот факт, что «ребенка начинают обучать письму тогда, когда у него еще нет всех тех функций, которые обеспечивают письменную речь. Именно поэтому обучение письменной речи и вызывает к жизни и ведет за собой развитие этих функций». Данные функции связаны с возможностью выполнения деятельности определенного вида, при освоении которого они и развились, поэтому по своему значению (во всяком случае в психологическом аспекте) они близки понятию способностей А.Н. Леонтьева.

Таким образом, В.В. Давыдов связывал зону ближайшего развития ребенка с выполнением им определенных действий во внешней форме под руководством педагога. Эти действия должны привести к усвоению соответствующих им способов и к формированию способностей, обеспечивающих их выполнение. Зона ближайшего развития — это те виды деятельности и способности, которые предстоит присвоить ребенку на очередном этапе обучения и развития. Соответственно развитие понимается здесь также прежде всего как накопление умений, способностей и пр.

Можно отметить близость позиций в понимании процесса развития у Л.С. Выготского и В.В. Давыдова. В.В. Давыдов пишет о том, что выстраивает свои исследования в традиции «научной психологической школы Л.С. Выготского», опираясь при этом на исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и Э.В. Ильенкова. Итак, акцент в интерпретации процесса развития в данной традиции ставится на накоплении психических образований, присваиваемых человеком извне (знаний, умений, способов действий, способностей).

При подобном подходе к пониманию развития привлекательными становятся такие учебные заведения, в которых можно получить больше знаний, умений и способностей, что, кстати, обычно и характерно для инновационных образовательных учреждений. Благоприятными же условиями для развития ребенка считаются такие, при которых учебный процесс проходит в его зоне ближайшего развития, т.е. когда он подготовлен к усвоению изучаемого в классе учебного материала. Для этого имеющиеся знания и умения ребенка должны соответствовать знаниям и умениям других детей в классе. Если же в чем-то ребенок отстает, то представляется возможным догнать остальных детей с помощью дополнительных занятий. При подготовке ребенка к школе акцент здесь ставится в основном на том, чтобы научить его считать, читать и развить мелкую моторику руки.

Вместе с тем в школьной практике встречаются случаи, когда усвоенные умения, способы действий и, следовательно, способности учащегося в целом соответствуют очередному этапу обучения, а ребенок испытывает трудности в усвоении учебного материала. Обычно подобные проблемы связываются с недостаточным развитием у ребенка произвольности и познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление. Рассмотрим, как осуществляется развитие психических функций ребенка согласно теории деятельности С.Л. Рубинштейна.

С.Л. Рубинштейн указывал на то, что при выполнении деятельности у человека происходит не только образование новых психических структур, необходимых для ее выполнения; особенности выполняемой деятельности преобразуют психический облик человека в целом, который в ней и проявляется, и формируется: «Личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д., а также различные на разных ступенях развития и у разных индивидов особенности психических процессов (восприятия, памяти и т.д.) не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка». Другими словами, именно в деятельности осуществляется развитие всех психических образований ребенка, в том числе и познавательных процессов, и личностных качеств. С.Л. Рубинштейн раскрывал понятие «развитие» очень широко, но здесь мы рассмотрим развитие только познавательных функций, поскольку, по мнению автора, оно в наибольшей степени влияет на успешность обучения ребенка.

С.Л. Рубинштейн писал, что все особенности развития психических процессов зависят от форм выполняемой деятельности: «Психические процессы, включая в себя в качестве компонентов те или иные психофизиологические функции, которые служат их основой, в свою очередь, включаются в те или иные конкретные формы деятельности, внутри которых и в зависимости от которых они формируются». Иначе говоря, психические процессы в деятельности развиваются только в той мере, в какой они необходимы для ее выполнения.

Эта зависимость развития ребенка от условий выполняемой деятельности обычно и является источником многих его проблем. Автор неоднократно убеждался в этом во время проведения психологических консультаций. Если, например, ребенка дома подолгу уговаривают выполнить любое дело, то он с трудом приступает к заданию в школе; если ребенку дома постоянно напоминают обо всем, привлекают его внимание внешними стимулами, то у него возникают проблемы с развитием и памяти, и устойчивости внимания. Таким образом, психические процессы развиваются у человека только в той степени, в какой они необходимы для выполнения им деятельности в тех конкретных условиях, в которых она осуществляется.

Отсюда, для того чтобы способствовать развитию у ребенка устойчивости внимания, памяти, во время обучения ему надо создавать условия, в которых ему приходилось бы напрягать внимание, запоминать задания и т.д. В процессе урока такие условия и создаются для всех учащихся в классе, но дети при этом развиваются по-разному: кто-то достаточно эффективно, а у кого-то возникают проблемы. Очевидно, развитие детей происходит в той степени, в какой они сами включаются в процесс учебной деятельности. Внешние условия обучения — всего лишь возможность развития, которой ребенок может воспользоваться, если будет принимать активное участие в ходе урока. Если же ребенок отвлекается от течения урока, теряет ход рассуждений, не понимает, о чем идет речь, то он не напрягает ни внимания, ни памяти и, в лучшем случае, просто списывает с доски. Соответственно и ситуация развития становится совсем иной, он мало что получает на уроке для развития психических функций, поскольку для реально выполняемой им деятельности они ему нужны в малой мере. Рассмотрим, по каким причинам ребенок может «выпадать» из хода урока и, следовательно, попадать в неблагоприятные условия развития.

Это происходит, если ребенок не подготовлен к усвоению учебного материала по своим знаниям и умениям, т.е. когда учебный процесс проходит за пределами его зоны ближайшего развития. Но даже если в данном аспекте ребенок достаточно подготовлен, это еще не гарантирует его успешности. Организация любого процесса обучения предполагает наличие у ребенка определенного уровня развития познавательных процессов, чтобы он мог в ситуации урока воспринимать, осознавать и запоминать учебный материал. Если же уровень развития его психических функций недостаточен для участия в ходе урока, то ребенок может попасть в неблагоприятные условия развития. Рассмотрим, как эта ситуация возникает в реальном учебном процессе.

Организует деятельность учащихся в классе учитель. Он оказывает им необходимую помощь для успешного усвоения учебного материла, привлекая к участию в ходе урока: заинтересовывает (создает мотив), активизирует (привлекает) внимание, напоминает условия заданий, дает наглядную опору (схему), направляет процесс мышления и пр. Подобная помощь учащимся регламентируется методикой преподавания, которая определяется как программой (системой) обучения, так и подбором учеников в классе. Но возможности учителя всегда ограничены, и он с помощью применяемой методики может охватить только тех детей, которые уже имеют определенный уровень развития, достаточный для данных конкретных условий обучения. В то же время в классе могут находиться дети, которым для активного включения в процесс обучения не хватает оказываемой учителем помощи.

Особенно явно подобные ситуации наблюдаются при обучении в I классе. Автор уже описывал проблемы, возникающие у детей в случаях, когда особенности их развития не соответствуют требованиям урочного обучения. Такие дети постоянно отвлекаются, не сразу включаются в выполнение нового задания, требуют неоднократного напоминания условий и пр., т.е. по уровню развития психических процессов (устойчивости внимания, памяти, мышления) они нуждаются в большей индивидуальной помощи учителя, чем он реально может им оказать на уроке.

Подобные проблемы возникают не только в тех случаях, когда детей совсем не готовили к школе, но и тогда, когда условия подготовки ребенка к школе существенно отличались от урочных. Например, если при индивидуальных занятиях с ребенком взрослый осуществлял излишний внешний контроль над его действиями, не вынуждая его быть собранным, внимательным и пр., то ребенок адаптировался к данным условиям, и в классе он оказывается не способным к самостоятельной работе, ожидая постоянной поддержки и подсказки учителя. Часто проблемы адаптации к школе испытывают дети из логопедических групп детского сада, так как они тоже привыкают к преимущественно индивидуальной работе с ними. Именно в подобных случаях бывает, что дети достаточно хорошо подготовлены к школе по объему специальных знаний, умений и по развитию соответствующих способностей (умеют даже читать, считать и писать), но все же испытывают на уроке большие трудности.

Проблемы этих детей проявляются не только в том, что они не усваивают программный учебный материал, отвлекают много внимания учителя или мешают другим детям, но в большей степени в том, что попадают в неблагоприятные для развития условия. Как только на уроке они теряют нить рассуждений, перестают понимать, о чем идет речь, у них пропадает смысл напрягать и вообще задействовать свои познавательные функции, которые, как следствие, перестают в должной мере развиваться. Если ребенок при этом плохо себя ведет, то его поведение — это крик о помощи, который можно услышать и правильно понять, но встречаются и такие дети, которые сидят на уроках тихо и отрешенно, и тогда проблемы их развития могут проявиться только к концу I, а то и II класса.

Конечно, проблемы детей на начальном этапе обучения еще не означают неблагоприятных прогнозов их дальнейшего развития. Часть из них подтягивается к середине — концу I класса, но не просто так, а обычно в результате больших усилий. Как правило, дома с такими детьми приходится дублировать прохождение учебного материала, поскольку уровень развития их психических процессов не обеспечивает его эффективного усвоения в школе. Желательно при этом занятия дома организовывать таким образом, чтобы развивать у детей и собранность, и внимательность, и самостоятельность. Если ребенок выдерживает такие нагрузки, то высока вероятность его адаптации к учебному процессу.

Но часть детей в результате обучения в неблагоприятных условиях только усугубляет проблемы своего развития. Хорошо, если они переходят в более слабые по подбору учащихся классы на первом или хотя бы втором году обучения, тогда, при попадании в благоприятные условия развития, у них еще есть шанс подтянуться. Если же ребенок всю начальную школу проучится в неблагоприятных условиях, то в среднем звене у него, как правило, уже нет выбора, и он вынужден идти в какие-нибудь «слабые» классы, причем вероятность его выравнивания уже становится очень низкой. Это вызвано тем, что к V классу кроме проблем в развитии у детей возникает также много пробелов в усвоении учебной программы, закрепляется устойчивое негативное отношение к учебе, поэтому проведение коррекционной работы с ними представляет большую трудность.

Возможность выбора для ребенка оптимальных условий обучения и развития обусловлена тем, что реально оказываемая учителем организационная помощь детям значительно различается в относительно более «сильных» и более «слабых» по подбору учащихся классах. Учащиеся как бы вынуждают учителя ориентироваться на их реальные способности к усвоению учебного материала. И ребенок, который испытывает большие трудности в более «сильном» классе, может оказаться вполне успешным в более «слабом». В этом случае учеба приобретает для него совсем иной смысл, он становится участником учебного процесса, а не наблюдателем, и, соответственно, получает совсем иное психическое и личностное развитие.

Для примера можно рассмотреть случай из школьной практики, когда учителям была показана необходимость применения различных методов и приемов обучения в разных по подбору учащихся классах среднего звена. Для этого было проведено тестовое обследование по методике «Интеллектуальная лабильность». Методика состоит из 40 простых заданий, которые должны зачитываться только по одному разу. На выполнение каждого из них требуется всего 3—5 сек, и не нужны специальные знания и умения, зато детям необходимо иметь достаточно высокий уровень развития устойчивости внимания, памяти, важно проявлять собранность, способность к быстрому переключению с одного задания на другое.

Методика применялась в VII и в VIII классах по измененной инструкции: детям «слабых» классов для успешного выполнения заданий оказывалась необходимая востребуемая ими помощь. В гимназических классах 70—80 % детей при выполнении заданий по стандартной инструкции показали высокий уровень лабильности, а в «слабых» классах для получения такого же результата многие задания приходилось зачитывать по два раза, а некоторые даже по три, и давать больше времени на их выполнение, т.е. дети этих классов нуждались в большей помощи учителя. Потребность в помощи была вызвана не недостатком каких-либо знаний, умений или способностей ввиду простоты заданий, а непосредственно психологическими причинами: дети не воспринимали или забывали какие-то из условий и просили их повторить, им надо было больше времени думать над выполнением заданий, и они просили подождать и пр. Другими словами, эти дети для успешного выполнения заданий нуждались в иной методике преподавания, которая бы опиралась на фактически существующий у них уровень и особенности развития психических процессов.

Характерно, что если учитель в «слабых» классах по каким-либо предметам не ориентируется на особенности развития учащихся и уровень их потребности в помощи, то дети обычно начинают «бунтовать» и отторгают этот учебный предмет. Если же учебный процесс организуется так, что учащиеся имеют возможность участвовать в нем, то у них начинает появляться совсем иное, позитивное, отношение к учебе, так как она приобретает для них смысл, и они получают от нее удовлетворение.

Такого большого прогресса в развитии познавательных процессов первоклассников гимназических и обычных классов обычно не наблюдается, и, как правило, оно становится еще меньше к концу начальной школы, т.е. сильные ученики из обычных классов оказываются вполне способными продолжать свое обучение в среднем звене в гимназических классах. Конечно, и в обычных I классах встречаются дети, которые не подготовлены даже к таким относительно облегченным условиям обучения, поэтому для них соответственно благоприятными будут условия развития еще более легкие, например, в классах коррекционного или компенсирующего обучения, иначе к концу начальной школы они подходят с серьезными проблемами в развитии, о которых уже говорилось ранее.

Таким образом, оптимальными для развития психических функций ребенка являются условия обучения, в которых он может успешно усваивать учебный материал, активно участвуя в ходе урока. В то же время, наверное, не совсем корректно говорить, что благоприятные условия обучения это такие, которые опираются на существующий уровень развития психических процессов ребенка. Если бы это было так, то учителю надо было бы просто излагать учебный материал, а восприятие и усвоение его должно было бы быть полностью обеспечено развитием детей.

Учителю же приходится, особенно в начальной школе и особенно в I классе, уделять много внимания и сил организации психической деятельности большинства детей (организовывать их восприятие, внимание, запоминание), которая лежит в основе их учебной деятельности. Можно говорить о том, что учитель при организации учебного процесса опирается не только на существующий уровень развития познавательных процессов учащихся, но и на зону ближайшего развития этих процессов. Здесь под зоной ближайшего развития понимается некая ближайшая перспектива развития психических функций ребенка. И чем больше учитель на уроке превышает существующий уровень развития психических процессов какого-либо ребенка, тем большую помощь по организации деятельности он должен ему оказывать.

Таким образом, благоприятными условиями для развития психических процессов являются такие, в которых ребенок может успешно усваивать учебный материал, активно участвуя в уроке сам или при получении организующей помощи учителя, т.е. когда учебный процесс либо организован в пределах существующего у него уровня развития психических функций, либо в зоне их ближайшего развития. В организацию учебного процесса здесь, наверное, можно включить и помощь родителей ребенку дома, и психокоррекционные занятия, всю ту помощь, которую ребенок получает для своего обучения, если она в итоге ведет к его успешной адаптации к школе.

Уровень помощи учителя во многом зависит от подбора учащихся в классе, поэтому при выборе для ребенка благоприятных условий развития важно определить его в такой класс, в котором зона ближайшего развития его психических функций не меньше, чем у других учащихся. Если же оказываемой ребенку помощи будет недостаточно для успешного усвоения знаний, то это свидетельствует о том, что процесс обучения организован за пределами зоны ближайшего развития его психических функций. В этом случае ребенка может ожидать неблагоприятный вариант развития не только для усвоения знаний и умений (что можно восполнить с помощью дополнительных занятий), но и для становления его познавательных процессов.

Итак, в статье рассмотрены два подхода с различными акцентами в понимании процесса развития ребенка. В первом из них (в традиции психологической школы Л.С. Выготского) акцент делается на усвоении ребенком умений, способностей и пр. Развитие в этом случае рассматривается как разрастание операциональной стороны психики ребенка, как присвоение чего-то извне. Поэтому условия для развития ребенка здесь будут считаться тем более благоприятными, чем больше содержат в себе возможностей для такого усвоения. Значит, для каждого ребенка благо — попасть в инновационные классы. Проблемы в развитии здесь объясняются преимущественно пробелами в знаниях и умениях и решаются с помощью дополнительных занятий. Готовность ребенка к обучению в данном классе может определить учитель (по уровню его знаний и умений). В целом, наверное, здесь можно говорить о педагогическом аспекте готовности ребенка к обучению.

Во втором подходе (в традиции деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна) учитывается, что любой процесс получения знаний и умений характеризуется своими определенными требованиями к развитию познавательных процессов ребенка. Развитие здесь понимается прежде всего как качественное изменение имеющихся в наличии психических процессов и личностных характеристик. В этом случае благоприятными для развития психических функций являются такие условия обучения, в которых ребенок может принимать активное участие сам или при помощи учителя. Здесь, наверное, можно говорить о психологическом аспекте готовности ребенка к обучению в данном классе, и проверить ее может психолог.

Выбор для ребенка класса, в котором он может успешно учиться, создает, по мнению автора, благоприятные условия и для его личностного развития. Ребенок имеет возможность чувствовать себя действительно успешным, что способствует росту его самооценки. Он получает удовлетворение от того, что справляется с заданиями, что участвует в ходе урока, в результате чего должно улучшаться его отношение к учебе. Успешность в выполнении заданий способствует формированию чувства уверенности в себе, в своих силах, самостоятельности и т.д.

Таким образом, с позиции второго подхода можно сказать, что нет идеального класса, который подходит для всех детей, а у каждого ребенка есть свой идеальный класс, в котором он может быть успешным.

Итак, при выборе для ребенка класса важно ориентироваться не только на то, чтобы его зона ближайшего развития соответствовала изучаемому в классе учебному материалу, то также и на то, чтобы организация учебного процесса в классе не превышала зону ближайшего развития его познавательных процессов. Поэтому, когда приходится слышать о том, что ребенок имеет право учиться в любом I классе в любом учебном заведении, так и хочется добавить: ребенок еще имеет право быть успешным в процессе обучения и получать эффективное психическое и личностное развитие. А для этого надо принять ребенка таким, какой он есть, с реально существующими особенностями развития, и помочь подобрать такой класс, который больше всего ему подходит.

По материалам ресурса: http://www.courier.com.ru/vp/vp0403tsylev.htm

     



Экстернат


Курсы английского языка


Автошколы новосибирска